Фиксация логических структур учебного материала может осуществляться самыми разнообразными способами (схема, таблица, модель, формула, блок и др.).

Причем особые трудности вызывают только безударные окончания– е и – и в родительном, дательном и предложном падежах. Таким образом, окончания – е и – и являются и основанием для обобщения и систематизирующими признаками наиболее общего порядка.

Следующий этап структурирования материала – это определение групп и классов в соответствии с выделенным основанием, установление внутригрупповых и межгрупповых связей в орфографическом материале, оформление его в определенную иерархическую систему, которая может быть выражена в соответствующих группировках и классификациях.

Применительно к названной грамматико-орфографической теме структурирование и группировка учебного материала выражаются в вычленении отдельных групп и классов, между которыми устанавливаются внутригрупповые и межгрупповые связи.

Внутри I склонения выделяются две группы языковых явлений: 1-я группа – существительные женского и мужского рода с окончаниями —– а (-я), 2-я группа – существительные женского рода, оканчивающиеся на – ия, которые, с одной стороны, объединяются в одно склонение по одинаковому роду и одинаковым окончаниям в начальной форме, а с другой – разделяются на две группы по разным окончаниям в дательном и предложном падежах (первая группа – окончание – е, вторая группа – окончание – и).

В составе II склонения, как и в составе I, также выделяются две группы: 1-я группа – существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием на– о (-е) и 2-я группа – существительные мужского рода, оканчивающиеся на – ий, и существительные среднего рода, оканчивающиеся на – ие. Между ними возникают такие же связи, как и между двумя группами I склонения.

III склонение, в состав которого входят существительные женского рода с нулевым окончанием (оканчивающиеся на– ь), характеризуется одинаковыми окончаниями в родительном, дательном и предложном падежах.

Разносклоняемые существительные (десять существительных на– мя) по характеру падежных окончаний можно объединить с существительными III склонения.

Выделение групп в составе I и II склонения имеет большое значение, так как именно группа является основным дифференцирующим признаком, той линией, по которой пойдет обобщение в I и II склонении.

Структурная организация данного материала может быть зафиксирована в обобщающей таблице (см. об этом в описании урока).

Эффективность такого варианта структурирования системы знаний обеспечивается:

– возможностью одновременного изучения обобщенных правил и обобщенных способов их применения как средства экономии времени и формирования системных знаний (при опоре на структурную таблицу) с использованием приема переноса как в аналогичные, так и измененные условия);

– возможностью включения упражнений с конкурирующими написаниями на более раннем этапе, что соответствует требованиям формирования полных и четко дифференцированных обобщений уже на этапе первичного изучения нового материала;

– на основе логической структуры обобщенной темы представляется возможность построения обобщенных правил (грамматических и орфографических) в виде формул и адекватных им формул-алгоритмов, а также образцов устного и графического обоснования орфограмм.

Проиллюстрируем далее методику и технологию уроков по названной обобщенной теме «Типы склонений и правописание букв е и и в падежных окончаниях существительных». Всего 3–4 урока: 1 урок – на первую тему и 2–3 урока – на вторую. Уроки могут быть сдвоенными, что тем более целесообразно практиковать при обобщенном изучении материала на основе его блоковой подачи.

Три склонения имен существительных

Цели урока:

– воспроизведение и закрепление материала, изученного в начальной школе, о трех склонениях существительных;

– расширение и углубление знаний учащихся о существительных I и II склонения (о разновидности существительных с основой на– и);

– формирование обобщенных знаний и умений определять типы склонений существительных с учетом основного варианта и разновидности;

– графическое описание обобщенных грамматических правил как основы для построения моделей орфографических правил и способов их применения.

Ход урока

Основная, доминирующая цель урока – выведение обобщенных правил в виде формул склонений существительных как грамматической основы для построения формулы орфографического правила и формулы-предписания, а в дальнейшем – и образца устного рассуждения и письменного обоснования орфограмм.

Основное средство – модель «чистой» (или так называемой «слепой») таблицы, которая заполняется в процессе эвристической беседы. С этой целью до урока на доске вычерчивается структурная модель того обобщения языкового материала, которое будет сформулировано в конце урока (устно и графически).

Аналогичные таблички вычерчивают и учащиеся в своих тетрадях.

Вот изначальный образец модели «чистой» таблицы:

«Чистая» («слепая») таблица – это основная опора для заполнения грамматико-орфографического материала при овладении несколькими идущими друг за другом темами (типы склонений, отчасти – падеж существительного и в особенности – буквы е и и в падежных окончаниях имен существительных). На изучение этих тем программой обычно отводится около 7 часов.

Первый этап работы – воспроизведение знаний, полученных в начальной школе о трех склонениях существительных.

Основной метод работы – обобщающая беседа с опорой на таблицу, поэтапное ее заполнение. Вопросы для беседы:

– Сколько склонений существительных в русском языке? (Три склонения.)

Учитель и учащиеся заполняют верхний ярус таблицы по горизонтали (I, II, III).

– А теперь посмотрите на структуру таблицы под I и II склонениями. О чем может говорить такое построение? (О неоднородности состава этих склонений, о наличии двух групп разновидностей внутри каждого из них.)

– Давайте условимся обозначать эти группы арабскими цифрами (как понятия более низкого уровня обобщения) в скобках – (1) и (2). Это облегчит нам в дальнейшем графическое описание правил (и приемов их применения).

Заполняется второй ярус таблицы по горизонтали ((1), (2) под первым склонением и так же – (1), (2) – под вторым).

– А теперь давайте вспомним, какие имена существительные относятся к первому склонению? (Существительные мужского и женского рода с окончаниями– а, – я.)

Продолжается заполнение (конкретизация) второго яруса таблицы по горизонтали: записываются окончания существительных I склонения рядом с цифрой (1): (1) – а, – я, а за пределами таблицы – формула правила I, (1) – а, – я.

– Назовем условно эти существительные существительными первой группы, которую впредь будем называть также основным вариантом. Вторую колонку, под цифрой (2), пока пропускаем. Ваша задача – объяснить впоследствии, почему мы это сделали.

– Продолжим заполнение таблицы. Вспомните, какие существительные входят в состав второго склонения? (Существительные мужского рода на согласный и среднего рода с окончаниями– о, – е.)

Заполняется левая колонка существительных II склонения рядом с цифрой (1): (1) ? – о, – е (и формула правила II, (1)? – о, – е).

– Как мы условились называть эти существительные? (Существительными п е р в о й группы, о с н о в н ы м вариантом.)

– Как и в первом склонении, здесь тоже пропускаем правую колонку под цифрой (2) и продолжаем дальнейшее заполнение нашей таблицы.

– Вспомните, какие существительные входят в состав III склонения? (Существительные женского рода на согласный с ь на конце.)