Формула правила:

– Причастия могут употребляться как в полной, так и в краткой форме. Запишите примеры: трава скошена, книги прочитаны.

– Сколько н написано в данных словах? (Одна буква н.)

– Какой вывод напрашивается? (В кратких причастиях всегда н.)

– A теперь давайте сделаем словообразовательный разбор следующих слов:

рискованный – рисковать

образованный – образовать

Обратите внимание на то, что в отглагольных прилагательных на– ованн– (-еванн-) пишется нн (исключения: кованый, жеваный), где ов (ев) входят в корень.

Подводятся итоги урока:

– в полных причастиях с зависимыми словами или приставками (кроме не), а также в бесприставочных совершенного вида пишется нн;

– в кратких причастиях – н;

– в отглагольных прилагательных на– ованн– (-еванн-) пишется нн.

Домашнее задание: Выучить теоретический материал (и формулы правил). На каждый случай подобрать по 5–6 примеров. Повторить весь материал по таблице.

К концу второго урока таблица приобретает следующий вид (см. стр. 220–222.).

Закрепление материала по теме «Н и нн в различных частях речи»[29]

Цели урока:

– обобщить и закрепить весь материал по теме;

– проверить уровень его усвоения;

– осуществить новую перегруппировку учебного материала.

Опрос и проверка домашнего задания.

Цель проверки – формирование четкой ориентировки в материале, обобщение материала на другой логической основе.

Обобщающая беседа:

– По каким признакам мы объединяли правила о правописании н и нн в разных частях речи?

– Вспомните и назовите формулы-правила о написании н во всех случаях.

Затем по мере выяснения формул (правил написания н в различных частях речи) учитель на глазах у ребят постепенно вычерчивает схему на доске: сначала появляется центр схемы (кружок с буквой н), потом по мере формулирования правил каждое из них графически фиксируется в виде формулы и занимает соответствующее место. Исключения из правил указываются в скобках.

Если класс слабый и не справляется с перегруппировкой материала, тогда можно вначале провести более развернутую обобщающую беседу, в которой выясняются все частные случаи данных написаний. Например:

– Сколько н пишется в суффиксах прилагательных– ан-, – ян-, – ин-?

– Какие слова-исключения из этого правила вы знаете?

– Сколько н пишется в полных отглагольных прилагательных без приставок? Без зависимых слов?

– Какая приставка не влияет на правописание н в отглагольных прилагательных?

– Когда в кратких прилагательных, наречиях и производных существительных пишется н?

– Сколько н пишется в кратких причастиях?

В результате обобщения материала по правописанию н в различных частях речи схема на доске приобретает следующий вид:

Эта работа позволяет не только обобщать, но и дифференцировать изученный материал, группировать его по различным основаниям, что, несомненно, способствует прочности знаний и развитию творческой самостоятельности учащихся. С целью закрепления практических навыков можно провести выборочный диктант.

Задание: выписать слова с н, указать часть речи, записать формулу правила.

Юный, кожаный, стеклянный, равнинный, искусственный, журавлиный, ветреная погода, серебряная, лист разорван, обрадованный встречей, шторы приспущены, раненые бойцы, нефтяник, промышленник, некошеные травы.

Затем (по аналогии) вводится и вторая схема – о правописании нн во всех случаях. Записываются слова:

общественный, традиционный, ранний, завершенный, выкрашенный краской, длинная (юбка), торжественно, организованный, стеклянный, брошенный, именинник.

При проверке вспоминаются все правила с нн. Затем на доске записываются в столбик формулы правил, к которым приводятся примеры из записанного текста.

После такой подготовительной работы на доске оформляется схема (учителем или сильным учеником) и заносится учащимися в тетради.

Вид схемы:

После оформления второй схемы учащиеся формулируют все правила правописания н и нн в различных частях речи.

Таким образом, главное в этом уроке – осознание структуры обобщенного правила, формирование умения применять его, рассуждать, фиксировать графически систему своих действий при объяснении орфограмм.

В упражнения для закрепления материала должны быть включены все возможные случаи написания. Постепенно усложняется структура предложений, вводится связный текст и т. д.

На последующих уроках к этим правилам учитель будет постоянно обращаться, давая различного рода задания (составить предложения или небольшой текст с этими орфограммами и т. д.).

Опыт показал, что при таком введении обобщенных правил учащиеся усваивают материал уже на этапе его первичного изучения.

Таблица

Подведение итогов повторения

Подведение итогов. Прежде чем сформулировать обобщенное правило, учащиеся (под руководством учителя) записывают его графическую схему.

Слитное и раздельное написание не с именами существительными

На первом уроке учащиеся вначале должны усвоить опорную тему «НЕ с существительными» как основу для переноса знаний на другой, сходный материал. Остальные темы вводятся на базе блоковой организации учебного материала.

Покажем вначале фрагмент первого урока.

Основная задача урока – изучить и закрепить все пункты обобщенного орфографического правила о написании не с существительными. На отработку этой темы отводится весь урок. Основное средство – структурная модель так называемой «чистой» таблицы, которая, как отмечалось, будет поэтапно заполняться по мере изучения и обобщения сходного материала.

«Сетка» таблицы на данном этапе представляет из себя лишь структурную модель того обобщения, к которому учащиеся подойдут к концу изучения всего материала. Порядок работы в этой части урока может быть следующим: сообщив тему и задачи урока, учитель вычерчивает «чистую» модель таблицы, рассчитанной на изучение всех шести тем о слитном и раздельном написании не с частями речи и формами глагола (существительным, прилагательным, наречием – 1-й блок, глаголом и деепричастием – 2-й блок и причастием – 3-й блок).