Заполняется третья графа второго яруса по горизонтали:

ь (III).

В итоге обобщающей беседы таблица приобретает следующий вид:

– А теперь, – предлагает учитель, – давайте обобщим пока устно все, что зафиксировано в наших таблицах. (Учащиеся формулируют обобщенное грамматическое правило о трех типах склонений существительных о с н о в н о г о варианта.)

Следующий этап работы – расширение и углубление знаний учащихся о существительных I и II склонения (о разновидности существительных с основой на– и).

Основной метод работы – эвристическая беседа с опорой на таблицу на основе проблемного задания; поэтапное заполнение таблицы.

Вначале на доске в столбик записываются слова линия, молния, партия и подобные.

Вопросы для беседы:

– Что общего у этих существительных? (Все эти слова – существительные женского рода, имеют окончание– я, относятся к I склонению.)

– А теперь обратите внимание на основу данных существительных. Что в ней общего для всех слов? (Наличие буквы и в конце основы.)

– В какую графу нашей таблицы мы включим эти слова? (Во вторую графу второго яруса, рядом с цифрой (2).)

– Такие слова, – уточняет учитель, – в ваших учебниках именуются существительными на– ия, где буква и относится к основе слова.

– Попытайтесь, теперь уже самостоятельно, заполнить данную часть таблицы и записать формулу правила.

Один ученик на доске, а остальные в тетрадях записывают:

I (2) – ия.

По аналогии с этим правилом путем переноса (на основе примеров типа планетарий, задание) заполняется следующая графа таблицы и выводится очередная часть формулы грамматического правила о типах склонений имен существительных: II (2), – ий, – ие.

Графическую фиксацию однородного состава имен существительных III склонения учащиеся уже сделали на предыдущем этапе работы.

Теперь таблица приобрела следующий вид:

В ней зафиксирована основная языковая база, на которой будет построено изучение орфографической темы о правописании падежных окончаний существительных. При этом принцип заполнения таблицы и графической фиксации орфографических правил и алгоритмических предписаний сохраняется. Он найдет свое отражение также и при построении способов устного и графического обоснования орфограмм. (Продолжение этой работы показано в следующем параграфе данной книги.)

На основе таблицы учащиеся устно формулируют обобщенное правило о составе I и II склонения. Следует особо подчеркнуть, что раннее включение имен существительных на– ия, – ий, – ие (которые в учебнике даются особняком) в систему I и II склонений имело, как показал наш опыт, огромное значение для обобщения языкового материала, а затем – и для усвоения о б о б щ е н н ы х орфографических правил и приемов их применения, для более ранней дифференциации конкурирующих написаний и на этой основе – предупреждения односторонних (и ошибочных) обобщений.

Теперь переходим к следующему, последнему этапу работы – графическому описанию обобщенных правил для формирования умений определять на их основе типы склонений.

Основной метод – самостоятельная работа учащихся по выведению формул склонений существительных с опорой на таблицу и образец, данный учителем.

Вначале следует привлечь особое внимание учащихся к тому, что графическое описание правила о составе склонения существительного – это языковая база и основа орфографического правила. В ней фактически уже зафиксированы все условия выбора любой орфограммы данного вида. Поэтому усвоение языковой основы – это, по существу, уже овладение в какой-то мере и орфографическим правилом,

его грамматической частью, ибо формулировка орфографического правила подведет ту или иную норму (окончание– е или – и) к соответствующей языковой базе.

Чтобы включить учащихся в самостоятельную работу, вначале учитель сам (при активном участии всего класса) записывает на доске образец графической фиксации состава I склонения, на основе которой учащиеся путем переноса и с опорой на таблицу завершают описание правил о составе остальных типов склонений имен существительных.

Вся запись приобретает следующий вид (значок показывает, что буква и является частью основы):

В дальнейшем при изучении правил о буквах е и и в падежных окончаниях существительных будет, как уже отмечалось, использован такой же принцип графического описания обобщенных орфографических правил, обобщающих алгоритмов и способов графической фиксации умственных действий при мотивировке орфограмм (написаний).

Закрепление языкового материала ведется как на теоретическом, так и на практическом уровне.

Вот лишь краткое описание некоторых вопросов и заданий, которые можно использовать для обобщения и закрепления материала на данном этапе:

– Что мы узнали нового о склонениях существительных? (В I и во II склонении есть по две группы – основная и разновидность, т. е. существительные с основой на – и.)

– Как распределяются по склонениям существительные с основой на – и? (К I склонению относятся существительные женского рода на– ия типа молния, орфография и др.)

– Какие существительные относятся ко второй группе II склонения? (Существительные мужского рода на– ий типа жребий, Василий, планетарий и др. и существительные на – ие – здание, течение и др.)

Первая серия грамматических упражнений будет направлена на формирование умений определять тип склонения существительных, на разграничение основного варианта и разновидности существительных I и II склонения как основы для дифференциации взаимосмешиваемых написаний при изучении орфографического материала.

Основной прием – графическая фиксация состава склонения с целью подготовки учащихся к выполнению орфографических упражнений по принципу «Вначале объясни, а затем – напиши».

Упражнение выполняется по такому образцу: учитель читает словосочетание, в состав которого входит существительное, а учащиеся записывают формулу склонения и соответствующее ей слово. Например:

I (2) – лыжная станция; I (1) – снежная лавина; III – пренебрегать опасностью; II (2) – трудное задание; II (2) – собирать гербарий; II (1) – открытое окно; II (1) – большой успех и др.

Графическая фиксация признаков правила перед написанием слова заставляет ученика думать, опираясь на конкретный теоретический материал, формирует определенный стиль научного мышления, более четкого и доказательного.

В дальнейшем работу можно усложнить – дать, например, текст с заданием произвести группировку слов в соответствии с их принадлежностью к тому или иному склонению и группе и т. д.

В этом фрагменте урока мы стремились показать, что отработка языкового материала, составляющего основу орфографического правила, – одно из важнейших условий повышения эффективности процесса формирования обобщенных знаний, главный резерв экономии времени, отводимого на изучение теоретического материала как по грамматике, так и по орфографии.

Кроме того, наш опыт показал, что использование на разных этапах «сквозных» приемов, таких, как графическое описание правил, грамматических и орфографических, а затем и приемов их применения и образцов рассуждения, устного и письменного, в виде своеобразных моделей-формул дает возможность с самого начала формировать у школьников правильные и полные обобщения как на теоретическом, так и на практическом уровне. При этом достигается чрезвычайно большая экономия времени, создается единый режим умственной деятельности ученика на всех этапах усвоения грамматико-орфографического материала, и, кроме того, усвоение большого объема орфографического материала осуществляется на уроках русского языка, ориентированных на усиление взаимосвязи между лингвистической и орфографической подготовкой учащихся.