• «Семья-крепость». Такой тип семей характеризуется установленными внутрисемейными рамками с дисгармоничными внутренними связями. Помимо этого, специфическим отличием семей данного типа является жестко регламентированное отношение к детям и строго фиксированные рамки внесемейных связей. В семьях такого типа любовь к детям имеет лишь условный характер, следствием чего у ребёнка большая предрасположенность к повышению таких показателей как низкая самооценка, неуверенность в себе, негативизм и упрямство. Семейная атмосфера ставит ребёнка в ситуацию внутреннего конфликта, вызванного рассогласованием собственного опыта ребёнка и требованиями родителей. Результатом данного противоречивого аспекта, чаще всего, является невротизация ребёнка.

• «Семья-театр». Отличительной особенностью таких семей выступает непосредственно театральный образ жизни. Трансляция окружающим идеальных семейных отношений, как правило, основана на демонстрации желаемого, а не действительного. Ориентация родителей за театральным образом скрыть недостатки ребёнка приводит к потере внутрисемейной дисциплины и ослаблению самоконтроля. Фальсификация близости способствует формированию эгоистической направленности личности.

• Семья с «кумиром». Такой тип отношений обусловлен наличием установки: ребёнок – это единственное, что держит супругов вместе. Соответственно, дети являются центром внимания в семье. Такая детоцентрированность выступает показателем стабильности в супружеских взаимоотношениях. В случаях ослабления опеки за ребёнком негативно отражается на сплочённости семейной группы. В атмосфере такого воспитания ребёнок лишён самостоятельности и инициативности. Помимо этого, у него возрастает потребность в одобрении и позитивной оценке со стороны окружающих. Требования признания формируют определённый стиль поведения, целью которого выступает достижение желаемого любой ценой.

• «Семья-маскарад». Данный тип отношений характеризуется несогласованностью жизненных планов и целей супругов. К воспитательным функциям супруги подходят непоследовательно. В результате такого воспитания ребёнок видит мир противоречивым и неоднозначным, следствием чего формируется чувство тревожности. Одновременные гиперопека, со стороны матери, и гипоопека, со стороны отца, приводят к растерянности ребёнка и расщеплении его самооценки.

Несмотря на то, что, на сегодняшний день, существует многообразие исследований о критериях воспитания, невозможно выделить единую классификацию стилей родительского воспитания. Исследователь делает акцент на том, что в научно-психологической литературе понятия «стиль» и «тип» воспитания тождественны. По мнению исследователя, тип родительского воспитания формирует отношение ребёнка к окружающему миру, а так же выступает определяющим фактором в становлении его Я-концепции и психологического развития в целом. Тип воспитания подразумевает под собой родительские установки, ценности и эмоциональное отношение к ребёнку.

Исследователи Л. И. Божович, М. И. Лисина, B. C. Мухина отмечают, что стиль и тип воспитания зависит от ряда факторов. Во-первых, сюда можно отнести общепринятые, на данный момент, нормы и правила социума. Во-вторых, это индивидуальная точка зрения родителя, его собственная педагогическая позиция относительно того, как должна выглядеть система детско-родительских отношений в семье. Исходя из этого, именно родитель задаёт модель своего поведения в детско-родительских отношениях.

Ю. Б. Гиппенрейтер, исследуя стили родительского воспитания, делает акцент на понимании важности стиля общения взрослых людей с ребёнком. Свою идею автор аргументирует тем, что стиль воспитания отражается на развитии ребёнка, его психологическом здоровье и удовлетворении жизненно важных потребностей. Согласно этому, Ю. Б. Гиппенрейтер отметила, что взаимодействие между родителями и детьми может быть двух типов: здоровое и ущербное. Неблагоприятный (ущербный) стиль воспитания в той или иной степени наносит вред психологическому здоровью ребёнка [Ю. Б. Гиппенрейтер, 2016].

Стиль родительского воспитания обусловлен дифференцированностью соблюдения принципов рефлективности и чувствительности взрослых. Автор отмечает, что родитель, при необходимости, должен менять свой стиль поведения при общении с ребёнком так, чтобы поддерживать гармоничный баланс в детско-родительских взаимоотношениях.

Анализируя в многочисленных исследованиях сущность ДРО, следует отметить, что стиль воспитания – это целостная система, включающая в себя ряд разнообразных чувств взрослых по отношению к ребёнку. Кроме этого, авторы рассматривают в этой системе поступки детей, особенности понимания и восприятия их характера, а также многообразие поведенческих стереотипов, которые практикуют родители в общении с детьми.

Особенностью стиля родительского воспитания является наличие сильной эмоциональной значимости, как для родителя, так и для ребёнка. В тоже время авторы отмечают, что отношения между родителями и детьми двойственны. С одной стороны, родители должны давать детям возможность набирать собственный опыт взаимодействия с окружающим миром, но, с другой стороны, взрослые оберегают детей от угроз этого мира. Кроме этого, следует выделить ещё одну особенность родительского стиля воспитания, которая выражается в изменении ребёнка в процессе взросления: стили и способы воздействия всегда разные и зависят от его возраста.

Возрастные особенности детей следует учитывать в системе детско-родительских отношений. При этом автор отмечает, что отношения между родителями и детьми могут изменяться в связи с возрастными особенностями обеих сторон. Возраст в той или иной мере диктует отношение человека к окружающему миру. И в каждый возрастной период эти отношения имеют свои особенности и специфику.

Взрослые играют наиважнейшую и ключевую роль в процессе становления будущей личности ребёнка. Пытаясь понять, как устроены окружающие их предметы и окружающий мир, дети, в первую очередь, полагаются на помощь взрослых. Л. С. Выготский также отмечает, что «…взрослые бессознательно подстраивают своё поведение таким образом, чтобы передать детям информацию, в которой они нуждаются для того, чтобы разрешить интересующие их проблемы. Следовательно, дети узнают с помощью взрослых о своей культуре и обществе» [Л. С. Выготский, 2017].

Стоит отметить, что семья может выступать буфером как позитивных, так и негативных воздействий на детей. Многие исследователи (П. П. Блонский, Ф. Дольто, Д. Винниккот, Ю. Б. Гиппенрейтер, И. М. Марковская, В. Сатир, Г. Хуг-Хельмут, Д. Б. Эльконин и др.) утверждают, что эмоциональная составляющая родителей в контексте родительского стиля воспитания – это важнейший элемент в воспитательном процессе детей дошкольного возраста. Именно эмоциональное состояние и поведение родителей оказывает воздействие на развитие ребёнка.

Проблема влияния внутрисемейных взаимоотношений на развитие будущей личности рассматривали также Е. М. Ижванова, А. С. Макаренко, М. И. Лисина, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др. В исследовании этой проблемы авторы использовали психолого-педагогический подход.

Существенный вклад в изучение особенностей стилей воспитания внесли представители классического психоанализа. Данный подход является первой теорией, которая обратила внимание на стиль родительского воспитания как ведущего фактора развития детей. Психоаналитики полагают, что мать для ребёнка – это основной и важнейший источник удовлетворения, первый объект либидо, а также «контролёр» и «законодатель». Так, к примеру, психоаналитик Д. Винникотт утверждает, что для ребёнка очень важны качества материнской заботы. М. Кляйн отмечает, что взаимоотношения мать-дитя предопределяют психологическое развитие и здоровье ребёнка.

На классическую психоаналитическую теорию в дальнейшем опирались и опираются многие исследователи стилей родительского воспитания. Э. Эриксон отмечает, что в стилях родительского воспитания наблюдается двойственная интенция, в которой основными звеньями являются полное личное доверие к ребёнку и чувственная забота о его потребности. Именно поэтому родители оберегают своего ребёнка от внешних опасностей, но и одновременно с этим дают ему в той или иной мере свободу, в результате чего дошкольник устанавливает нужный баланс между родительскими требованиями и собственной инициативой [Л. Ф. Чекина, 2018].