4. Взрослые. Вот тут основные понятия (правда, пока туманные и не всем доступные) – субординация и дисциплина. Ребёнок-первоклассник не должен говорить учителю «ты». Бывает такое, проходит. Приятно, когда дети говорят учительнице: «Мам, я всё написал», но лучше всё-таки обращаться «Мария Ивановна».

Научите ребёнка не бояться попроситься в туалет, сказать, что болит голова, попросить листок или ручку. Не надо молча страдать и стесняться. Наоборот, назойливо дёргать учителя за рукав или юбку тоже не надо, учись ждать.

Научите ребёнка не бояться сказать учителю: «Я не понял, объясните мне ещё раз, пожалуйста».

Должна сказать, что, на мой взгляд, наименее важный из этих 4-х пунктов для будущего первоклассника – это первый: умение читать, писать, считать. Главное – готовность физическая, эмоциональная, социальная. А знания и умения – дело наживное.

– Моему ребёнку в школу только следующей осенью, а меня уже трясёт и колбасит от страха. (Из комментариев в Интернете)

Ребята, школа – это не огнедышащий дракон, а дети – не овечки на заклание. Не надо бояться и накручивать себя заранее. Не надо, дрожа от страха, слушать рассказы знакомых и родственников, у детей которых всё плохо, а учителя – сплошь мымры и вампиры, пьющие кровь младенцев.

Если у кого-то плохо, вообще не факт, что так же будет у вас и вашего ребёнка. Может даже наоборот! В конце концов не так страшен чёрт, как его малюют.

Что бы я делала, будучи мамой и папой первоклассника?

Во-первых, всегда держала бы в голове мысль: школа – это только ЧАСТЬ жизни ребёнка. Помимо школы и уроков есть ещё в мире множество интересных вещей, которые грех пропускать. Поэтому не надо сотворять из школы кумира и трясти с ребёнка три шкуры за безударные гласные. Но и другой крайности – пофигизма – не нужно допускать. Будьте адекватны, интересуйтесь в меру успехами и проблемами своего первоклассника.

Во-вторых, я помнила бы о том, что школа – это часть не моей жизни, а РЕБЁНКА. Я своё отучилась, теперь занимаюсь своими взрослыми делами и не должна опять погружаться с головой в домашние задания. Помочь и подсказать могу, а пластилиновых ёжиков с еловыми иголками лепить ночами не обязана.

В-третьих, я бы не говорила: «Так, малой, скока-скока тебе стукнуло-то? Семь годиков? Так чего сидишь, бери портфель, дуй в школу!» Я почитала бы научную литературу и послушала бы педиатров и детских психологов на тему: «Готовность ребёнка к школе». Потому что паспортный возраст с биологическим может не совпадать. Можно быть суперготовым к обучению в 6 с половиной лет и совсем не готовым в 7 с половиной. По закону в первый класс дети могут поступать до 8-летнего возраста. И это правильно.

А у нас как обычно? Исполнилось 7 лет, значит пусть идёт в первый класс без разговоров. Главные аргументы: «Мы учились, и ничего, не померли» и «Армия на носу, а институт как же??», и «В садик ведь обратно не возьмут». Контраргументы: о том, КАК «мы» учились, история обычно умалчивает (папин дневник за 1 класс не лежит на почётном месте в квартире), и не факт, что мальчишке светит армейская служба через 11 лет, да и институт не всем бывает нужен. И – можно и в садике лишний год побыть. Как говорится, в школу нельзя опоздать, можно только поторопиться.

Но родители за ребёнка всё решили, и вот он сидит и мучается, бедолага, оказавшись не в то время не в том месте. Ему бы годик подождать, созреть, окрепнуть и – вперёд, успешно учиться в полную силу. Но под страхом армейской службы либо из-за нежелания родителей чуть напрячься на один год, ребёнок учится, как получается: с истериками, неврозами, психосоматикой и, естественно, двойками.

И тут обычно начинается негодование: «Безобразие! Программы очень сложные, а учителя вообще ничему не учат. Теперь ребёнку нужен репетитор в первом классе, кошмар!» Но, скажите, неужели лучше платить деньги репетитору 11 лет, чем на один год приложить усилия и дать возможность ребёнку «дозреть»?

Вот аспекты готовности к школе.

Сейчас будет научно, потерпите. Для успешного обучения в школе ребенок должен обладать:

1) интеллектуальной зрелостью,

2) эмоциональной зрелостью,

3) социальной зрелостью,

4) физической зрелостью.

Только сочетание этих компонентов обеспечивает успех адаптации ребенка к условиям школьного обучения.

Интеллектуальная зрелость:

– способность управлять своими действиями и регулировать их, выделять существенные признаки предметов и устанавливать причинно-следственные связи между ними;

– овладение по слуху разговорной речью, концентрация внимания;

– аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

– выделение фигуры из фона;

– возможность логического запоминания;

– умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная (зрительно-двигательная) координация.

Таким образом, можно сказать, что интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость характеризуется определенным уровнем эмоциональной устойчивости, низким уровнем импульсивных реакций, развитием учебной мотивации. Эмоционально зрелый ребёнок способен управлять своими эмоциями, он не бросается в истерику, если чем-то расстроен или недоволен, его настроение достаточно устойчиво и стабильно, он способен скрывать свое недовольство и разочарование.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень интересное задание. То есть – развитие волевой сферы.

Социальная, или коммуникативная, зрелость – это, прежде всего, сформированность у ребенка потребности общаться с другими детьми, способность подчиняться обычаям и интересам детских групп, способность принимать на себя и выполнять роль школьника.

Социально зрелый ребенок понимает и принимает правила школьной жизни, знает, как вести себя в школе, он способен подчиняться требованиям сложившейся ситуации. Он принимает «правила игры»: не стремится продолжать игру, когда надо садиться за парту, и не продолжает бегать и резвиться, когда прозвенел звонок на урок.

Физическая зрелость: например, способность просидеть на одном месте 20 минут, не сползая на пол, не свисая со стула и не укладываясь на парту. Для этого должен быть хорошо развит мышечный корсет. Позвоночник должен держать осанку. Мышцы кисти руки не должны быть вялыми или чересчур напряжёнными, чтобы процесс письма не превращался в каторгу. Должны выпасть передние зубы. И т.д.

К сожалению, многие родители в основном интересуются только интеллектуальной сферой. «Мой ребёнок читает 100 слов в минуту и Шекспира в оригинале, он считает до миллиона и знает таблицу Менделеева». И что? При этом он рыдает, если у него упал карандаш и если его не спросили; он истерит, когда нужно всем выйти из класса в столовую (а он отстал), когда надо закончить игру; он убегает в раздевалку, когда надо идти на обед и т.п. Вдобавок он не может завязать шнурки, переодеться на физкультуру и застегнуть молнию на брюках. Фактически «эмоционально-бытовой инвалид», детский сад – штаны на лямках. О чём здесь можно говорить, о какой учёбе?

В-четвёртых, я бы очень внимательно прислушивалась к словам и рекомендациям учителя, не принимая их сразу в штыки: «Да что она понимает!» 30-летний опыт учителя начальной школы позволяет утверждать, что у готовых к обучению и физически здоровых детей нет проблем с усвоением программы любой сложности при любой методике преподавания!