Главное — образно–эмоциональный настрой ребенка. Он не сможет воспроизвести атмосферу, возникшую во время занятий с педагогом, если дома оставлен один–на–один с инструментом. Родители в данном случае должны как бы заменить меня, чтобы не пропадали два–три дня между уроками. При этом ребенок отрабатывает полученные на уроке навыки и остается в интересной, приятной для него творческой атмосфере. Именно в этом смысле любая нетрадиционная методика занятий предъявляет к родителям особенные требования, иначе при переходе к игре на инструменте выявятся все их недоработки, которые могут помешать беспроблемному обучению.

Впоследствии, когда дети подрастают, они уже настолько погружены в музыку, что продолжают учебу самостоятельно и с большим желанием.

«Он очень способный, но, к сожалению, такой ленивый!» — как часто слышу эти слова от родителей и педагогов.

Ребенок не бывает ленивым ни с того ни с сего. Лень возникает по разным причинам. Самая главная среди них — отсутствие интереса или уверенности в себе. На наших уроках дети не ленятся. Во–первых, потому что им интересно заниматься, а во–вторых — весь метод работы построен на том, чтобы вселить в ученика уверенность в собственных силах. Ни в коем случае нельзя его бранить, ставить в неловкое положение.

Еще одна причина, которая часто порождает лень — отсутствие ответственности перед педагогом, искреннего человеческого желания порадовать его своими успехами, равнодушие. Мои ученики всегда стремятся заслужить мое одобрение, пусть даже молчаливое. Когда они охотно работают дома, когда могут с гордостью продемонстрировать результаты самостоятельной работы — как они заглядывают мне в глаза, как ждут моего одобрения! Они ведь очень умные и сообразительные, они все замечают.

Появление лени часто объясняется тем, что в семье царит атмосфера безделья и пустого времяпровождения. В таких случаях у детей не воспитывается усердие, привычка трудиться. Если в доме все чем–то заняты, то и ребенок ответственно относится к домашним заданиям. Конечно, родители помогают детям организовать домашние занятия, читают им свои записи, сделанные в классе (никогда не веду дневники уроков, не трачу драгоценное время — записи ведут родители). Надо с самого раннего детства воспитывать у малыша Ответственность и самостоятельность.

Вот один из примеров. Четырехлетняя ученица, занимаясь дома, не захотела обратиться к бабушке, чтобы та напомнила ей все, о чем говорилось на уроке. В результате в разборе пьесы оказались неточности. И когда на следующем занятии девочка проиграла разобранную пьесу — она, взглянув на меня, то ли не ощутила ожидаемого одобрения, то ли заметила мое огорчение… После урока, едва успев прийти домой, она попросила бабушку, которая записывала ход наших занятий, чтобы та напомнила, «что говорила Татьяна Борисовна». Не переоделась, не поела — тут же начала работать, просидев за инструментом три часа! (Такое случилось впервые, поэтому родители были столь поражены, что тут же рассказали мне об этом.)

Потребность в самостоятельной работе возникает, если стимулом является похвала педагога. со

Теперь о режиме и распорядке дня. Эти слова вызывают у меня чувство протеста: я всегда была против строгого и неукоснительного их соблюдения. Не следует превращать детей в роботов. Однако тому, как лучше организовать свое время, малыша научить надо.

Все мы, взрослые, работаем, а дети ходят в детский сад, в школу. У совсем маленьких, на первый взгляд, нет особых обязанностей, но ведь и их дни заполнены, только иными занятиями. Чем же? Играми, особенно подвижными, сказками и стихами, которые им читают взрослые. Теперь, к сожалению, бабушку, рассказывающую сказку, вытеснили телевизор, магнитофон, компьютер…

Детский сад и школу посещают в первой половине дня. Ребенок устает, ему необходима разрядка, какой–то отдых — прогулки и пр. Получается, что на еду, занятия, игры и прогулку в лучшем случае остается 6–7 часов. Как распределить это время? Конечно, в этом малышу должны помочь родители. Дети не всегда в состоянии подчиниться определенному режиму дня, но постепенно при помощи взрослых привыкают к удобному и нетягостному для них ритму жизни, к самостоятельности, начинают ответственно выполнять нужное дело в нужное время… Более того, если родители без излишнего аффекта, уважительно и спокойно реагируют на неминуемые сбои в этом ритме, в конце концов и для ребенка доверительное отношение к взрослым станет естественным.

Итак, совсем немного правил.

Во–первых, нельзя заниматься музыкой перед сном. Я заметила, что занятия музыкой сразу после возвращения из детского сада — прекрасный способ, чтобы отключиться от проблем, непременно возникающих в детском коллективе, войти в спокойный домашний режим. Некоторые родители считают, что ребенок слишком много сил затрачивает во время музыкальных занятий и перед ними ему необходимо отдохнуть. Это неверно!

Во–вторых, садиться за инструмент можно только в хорошем настроении. Любой трех–четырех летний ребенок может заниматься дома (при помощи родителей, а иногда лишь в их присутствии, но неизменно заинтересованном) 35–40 минут в день. Это вполне ему по силам. Продолжительность занятий зависит от концентрации внимания, и за этим надо следить прежде всего.

В-третьих, ни в коем случае нельзя прерывать занятие, увлекшее малыша, или выключать телевизор, если он с удовольствием смотрит мультфильм, для того чтобы усадить его за инструмент. Ничего, кроме отрицательного отношения к игре на фортепиано, из такого принуждения не получится! Гораздо полезнее дать досмотреть мультфильм и лишь потом заинтересовать его, создать такую атмосферу, такую игровую ситуацию (может быть, даже связанную с этим мультфильмом), чтобы ребенку самому захотелось подойти к инструменту.

И последнее. Если в дом пришли гости, друзья, любимые дедушка или бабушка, ни в коем случае нельзя настаивать, чтобы ребенок продолжал заниматься. Лучше пропустить день! В какой–то момент вы увидите, что он сам захочет показать гостям, чему он научился. Но главное — у него не возникает отрицательной связи между! занятиями музыкой и необходимостью лишаться удовольствий.

Бывает, дети категорически отказываются заниматься дома. В таких случаях я не настаиваю: пройдет время, и ребенок поймет, что домашние занятия помогают на уроках. Даже если он начинает оправдываться перед педагогом — это уже знак того, что он понимает, как необходима самостоятельная работа. Когда малыш подрастает, он обычно самостоятельно распределяет свое время. Наша главная задача — не убить в нем желание заниматься музыкой. Во имя этого можно нарушить любой режим!

«Наш мозг похож на фотопленку, на которой надолго остаются впечатления от детства», — так считал И. Гофман. Это абсолютная правда, и именно поэтому очень не люблю три фразы, которые часто повторяют родители:

— Я хочу, чтобы мой ребенок учился музыке только для себя.

— Моему ребенку медведь на уши наступил.

— Скажите, а у моего сына есть талант? Может быть, его и учить не стоит?

Обычно я отвечаю следующим образом:

— Ну, если учиться только для себя, то придется изолировать комнату, в которой он играет, чтобы никто его не услышал.

— Я не знаю, кто и на что наступил, но то, что не на вашего ребенка — это точно.

Если вы будете спрашивать о степени талантливости вашего ребенка всегда, когда ему захочется чем–то заниматься, то вряд ли вы сумеете обнаружить у него вообще какой–либо талант.

Любую ошибку или оплошность детей я заранее прощаю. Но вот с родителями приходится быть гораздо строже. Меня очень огорчает, когда некоторые папы и мамы (а если честно — то те, которые в глубине души понимают, что они не очень хорошие воспитатели) считают мои требования к ним (не к детям!) слишком суровыми. Чаще всего такие родители чувствуют свои промахи, задумываются и стараются не повторять их. А большего мне и не надо. Если во время урока какая–то мама совершает бестактность по отношению к ребенку, мне обычно достаточно лишь посмотреть на нее. Реагирует мгновенно.