Следует указать, что планы индивидуальной воспитательной работы в подразделении, как правило, не составляются. Индивидуально-воспитательные мероприятия могут и должны найти свое отражение в ежемесячных и еженедельных планах воспитательной работы, в педагогических дневниках и т. п. Практика свидетельствует, что для повышения результативности организации и планирования индивидуально-воспитательной работы командному составу целесообразно вести педагогический дневник.
Планирование индивидуально-воспитательной работы с конкретным подчиненным предполагается в форме определенного алгоритма.
Важная роль отводится и обучению командиров всех категорий практике такой деятельности, созданию эффективной системы обучения. Как правило, обучение офицеров подразделений, осуществляется:
• на плановых занятиях в системе командирской и общественно-государственной подготовки;
• на семинарах с командирами, воспитателями по обучению практике индивидуально-воспитательной работы;
• на семинарах с руководителями групп по общественно-государственной подготовке;
• на научно-практических конференциях, круглых столах и т. д.;
• на инструктивных занятиях с командирами рот, батарей, взводов по обучению методике индивидуально-воспитательной работы;
• при анализе, изучении и распространении передового опыта индивидуально-воспитательной работы;
• при выдаче индивидуальных заданий по работе в подразделениях и проведении мероприятий индивидуально-воспитательной работы.
Анализ достигнутых результатов должен осуществляться командиром подразделения и быть непременным элементом проводящегося в подразделении подведения итогов учебных занятий и дисциплины, в котором принимают участие офицеры, прапорщики, младшие командиры. При этом напоминается, какие задачи индивидуальной работы ставились, и оценивается, как они выполнены, что сделано по изучению и воспитанию тех или иных военнослужащих, какие имеются в этом деле успехи и недостатки. На основе проведенного анализа намечаются меры по улучшению индивидуально-воспитательной работы.
При создании ее системы в подразделении следует помнить, что здесь нет сильных и слабых звеньев, так же как и в индивидуальных подходах к подчиненным нет универсальных приемов и правил. Лучшее средство воздействия на личность воина – чуткость, заинтересованность, желание помочь словом и делом. Нужна обыкновенная человечность. Мастерство командира-воспитателя заключается в умении познать и понять человека, оценить его сильные и слабые стороны и помочь в самосовершенствовании.
Таким образом, индивидуально-воспитательная работа в подразделении – это сложный творческий процесс формирования у военнослужащих качеств личности и привычек поведения. Суть ее заключается в том, что на основе изучения особенностей каждого военнослужащего, реализации индивидуального и личностного подхода воспитатели оказывают целенаправленное педагогическое воздействие на сознание, чувства и волю воспитываемых. При этом они комплексно используют различные методы, приемы и средства воспитания.
Контрольные вопросы
1. С чем связана необходимость индивидуального подхода в воспитательной работе?
2. Определите основную сущность и содержание индивидуально-воспитательной работы.
3. В чем состоят задачи индивидуально-воспитательной работы?
4. Каковы основные пути выявления индивидуальных особенностей военнослужащих?
5. Каковы свойства личности воина?
6. Дайте характеристику основных психических познавательных процессов военнослужащих.
7. Охарактеризуйте систему методов индивидуально-воспитательной работы.
8. Каковы основные педагогические приемы индивидуально-воспитательной работы и особенности их применения к конкретным военнослужащим;
9. Каково основное содержание процесса перевоспитания отдельных военнослужащих?
10. Раскройте основные направления организации индивидуально-воспитательной работы в подразделении.
Рекомендуемая литература
Приказ МО РФ № 79 от 28 февраля 2005 г. «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».
Приказ МО РФ № 70 от 11 марта 2004 г. «Об органах воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».
Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации / Приложение № 3 к приказу министра обороны РФ 2004 г. № 70.
Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004.
Караяни А. Г., Сыромятников И. В. Прикладная военная психология. СПб.: Питер, 2006.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. М.: Академия, 2002.
Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов-н/Д: Феникс, 2001.
4.8. Самовоспитание военнослужащих и руководство им
Воспитание военнослужащих играет определяющую роль в исполнении своего долга перед Родиной. Нельзя добиться результата, если военнослужащие не будут активно, целеустремленно и творчески заниматься самовоспитанием. Повышение его качества требует совершенствования этого процесса. Человек в данном случае превращает качества личности, взгляды и действия в объект своего сознания. Самовоспитание – сложный интеллектуально-нравственный и волевой процесс; неприемлемое условие успеха в любой деятельности.
4.8.1. Сущность самовоспитания военнослужащих
Внутреннюю основу самовоспитания составляет потребность в самосовершенствовании. Процесс самовоспитания имеет свою логику и этапы развития.
Современная действительность потребовала по-новому посмотреть на военнослужащего, его возможности и способности, в том числе и в плане развития личности. Военнослужащий должен проявлять активность не только в приобретении профессионального мастерства, но и в совершенствовании всех качеств своей личности.
Решению этой задачи способствует внедрение в повседневную практику самовоспитания военнослужащих современных требований военно-педагогической науки.
Самовоспитание – это целеустремленная, активная деятельность воина, направленная на формирование, развитие и совершенствование положительных и подавление, устранение у себя отрицательных качеств.
Оно – составная часть единого, целостного, взаимосвязанного военно-педагогического процесса. Воспитание оказывает большое влияние и активирует процесс формирования личности воина, способствует и ускоряет развитие у него моральных, боевых, психологических и физических качеств.
Стремление к самовоспитанию – это естественная потребность человека, который в силу его природы должен действовать, показывать, осуществлять и реализовывать себя.
Для самовоспитания необходимо создавать такие условия службы, жизни, при которых каждый получает возможность свободно развивать, совершенствовать свою человеческую природу.
Самовоспитание играет большую роль в выработке, развитии качеств, необходимых воинам.
Идеи о преобразующей роли самовоспитания и его связях с психолого-педагогическими задачами последовательно, всесторонне развивались и развиваются в трудах видных ученых психологов, педагогов и выдающихся военачальников.
Так, К. Д. Ушинский отмечал, что самовоспитание – это не внешняя полировка личности, а глубокая морально-психологическая перестройка, основанная на цельности человека, его желания самосовершенствоваться:
Только тот, кто сохранил в себе возможность во всякую минуту встать лицом к лицу со своей собственной душой, не отделяясь от нее никакими предубеждениями,… только тот, кто не торгуется с самим собой, а готов всегда, во всей целости своей души, решиться на то или другое, без задних мыслей, без скрытых, не выдавшихся наружу чувств, без обманчивых фраз, – только тот способен идти по дороге самосовершенствования и вести по ней других.
