В этой работе с информацией и знаниями учащиеся обдумывают разные способы взаимодействия, обмена и передачи результатов и выводов другим людям, для чего проводятся коллективные обсуждения, форумы.

Таким образом, школьники получают возможность общаться четко и эффективно, различными способами. Кроме того, в совместной работе (в различных командах) требуется социально-учебное взаимодействие и уважительное отношение друг к другу.

Такую организацию обучения в структуре умного образования можно охарактеризовать, как умную дидактику. С быстрым развитием технологий требуются все более гибкие и мобильные методы обучения. Исследования в области когнитивной деятельности показывают, что знания и организационно-учебные действия тесно переплетены.

Поэтому в школьной организации образования важно показывать взаимосвязанность обучающего контента и учебно-организационной работы, чтобы добиваться комплексного (целостного) понимания в освоении образовательной (социальной) действительности и применить свое понимание на практике.

Критическое мышление и учебно-организационная деятельность (связанные с ней учебно-оценочные действия) очень важны, но им нельзя обучить независимо друг от друга, поскольку они включаются при взаимодействии друг с другом. Соответствующие знания (умения и действия) и содержательные конструкции необходимо комплексно изучать и использовать в разных познавательных контекстах, соотнося изучаемые области знания.

Таким образом, чтобы развивать различные умения и компетенции учащихся, требуются интегрированные (межпредметные и метапредметные) подходы и методы в структуре гибридного обучения.

Современный мир быстро движется к эре безбарьерных образовательных взаимодействий (в том числе сетевых), поскольку мобильные устройства становятся меньше, умнее и доступнее. Повсеместное распространение таких устройств является важным элементом для образования на основе передачи обучающих данных.

Кроме того, мобильная техника быстро отдаляется от традиционных устройств. Обучающие приложения могут иметь компоненты, работающие, в основном, в онлайн-офлайн пространстве. Они помогают контролировать и управлять ресурсами, а содержание обучения может перемещаться и анализироваться в этом пространстве.

Сегодня программное обеспечение может представляться как поддерживающая учебная услуга. Для этого имеются группы удаленных серверов и программных сетей, которые обеспечивают централизованное хранение данных и оперативный доступ к интернет-ресурсам. В школьном обучении это позволяет рационализировать способы управления цифровыми ресурсами.

Это инфраструктура дает возможность задействовать:

• интеллектуальные онлайн-систем обучения как платформу образовательного взаимообучения;

• виртуализацию обучения и централизованное хранилище данных;

• цифровые информационно сетевые услуги в сфере образования;

• с их помощью могут реализовываться методы распределенного и разноспособного обучения в структуре школьного образования.

При этом центром научения по-прежнему остаются действия учителя и учащегося в открытой (разноспособной распределенной и многоаспектной) структуре школьного образования. Но в настоящее время это усиливается тем, что буквально все может быть частью обучения, поэтому можно создавать самые разные типы поддержки образования.

Оно в этом случае представляет собой платформу с высокой степенью виртуализации, которая:

1) позволяет осуществлять хранение и получать сетевые услуги между конечными устройствами и традиционными центрами обучения;

2) благодаря функциям интеллектуальных онлайн-систем обучения могут реализовать взаимодействие в реальном времени;

3) опирается на крупномасштабные сенсорные сети и определяет местоположения учения;

4) обеспечивает поддержку образовательной мобильности и доступность в любом месте.

Это поддерживает внешний уровень – онлайн-офлайн образовательные ресурсы и инструменты. По мере того, как информационные технологии становятся все более распространенными и вездесущими, могут отслеживать и анализировать, что мы делаем, и сопровождать нашу повседневную деятельность, такие изменения расширяют возможности умного образования.

Эти исходные позиции нужно выделить в распределенной и разноспособной организационно-учебной деятельности, поскольку они являются необходимыми условиями и средствами для актуального и устойчивого научения в условиях умного образования. В этом контексте:

• важен перенос (перенастраивание) знаний (компетенций) и способов познания для чего:

– необходимо понимание процессов освоения материала и достаточный объем сведений;

– следует обратить внимание на способы (приемы) обучения, которые поддерживают такой перенос;

• чрезмерно контекстуализированные знания (привязанные только к одному тексту) могут снизить оптимальность переноса (и даже ограничить его);

• учащимся требуются:

– учебные взаимосвязи между предметами и практические представления о возможностях переносимых умений;

– понимание того, как они будут способствовать изучению нужных знаний (компетенций), учебных действий;

• перенаправление (перенастройку) учебно-организационных наработок лучше всего рассматривать как активный, динамичный процесс реализации конструктивного познавательного опыта, а не как получение готового конечного продукта (определенного набора учебного материала);

• вхождение в новое познавательное пространство (обучение) предполагает перенос (перенастраивание) на основе предыдущего обучения, и этот факт имеет важные последствия для индивидуально-группового дизайна (организационной и учебной деятельности), который помогает учащимся выстраивать свое учение.

Учителя могут использовать разные методы для поощрения быстрого межконтекстного перехода и взаимодействия, например, следующие:

a) предложить учащимся провести в рамках небольших групп комментированный обмен знаниями (мозговой штурм) о том, как они могут:

– применить имеющиеся у них знания (умения), компетенции;

– использовать сложившиеся учебные взаимодействия в персональной и коллективной работе;

– задействовать освоенный на данный момент материал в другой познавательной (образовательной) ситуации;

b) попросить учащихся обобщить получаемые знания и компетенции из определенного изучаемого материала, например, освоенных концепций, закономерностей, понятий, применяемых способов познания, своих учебных действий и поведения с позиции того, что требуется для усвоения нового материала;

c) рекомендовать учащимся:

– изучить одну и ту же задачу с разных позиций и разными методами (причем начать в школе, а закончить дома);

– попрактиковаться в создании познавательных параллелей на основе выявления межконтекстуальных сходств и различий;

d) дать учащимся задание:

– описать важные для них этапы выстраивания учебной (организационной) работы;

– и прокомментировать их мыслительный путь познавательное продвижение (процесс, известный как метапознание – знаю, что делать, как, с какой целью и что для этого потребуется).

В такой системе деятельностных (социально-образовательных и коммуникационных) взаимоотношений учащиеся должны понимать, что собирается сделать учитель, так как это создает организационно-учебную основу для успешного научения. В нее включаются два обязательных условия для учащихся – они должны обозначить для себя и ясно это представить:

• какие важные образовательные компоненты представлены в предложенном материале;

• и как учащиеся хотели бы этим воспользоваться в разноспособной социально-учебной практике.