Такая работа поддерживается тем, что они получают персонализированную учебную поддержку, адаптивный контент в соответствии с их (учебным) контекстом, личными способностями и потребностями. И это соотносится с разными образовательными ситуациями, поскольку имеет разные.

В результате появляется возможность опираться на адаптированные и персонализированные компоненты обучения (например, осведомленность о контексте, адаптивный контент, совместные и интерактивные инструменты, быструю оценку и обратную связь в режиме реального времени и т. д.), что обеспечивает вовлеченность учащегося в эффективное обучение (действенное и осмысленное).

При этом формируется открытая системная архитектура обучения, которая необходима для поддержки интеграции все большего количества интерфейсов, интеллектуальных устройств и различных обучающих данных.

Эта структура описывает три основных элемента умного образования: умное обучающее окружение, умную педагогику и понимание учащимся образовательных процессов, с помощью которых он приобретает знания (умения) и компетенции. Умное образование опирается на идеологию достижения, установленного учащимся (и значимым для него), социально-личностного преобразования и научения, которое сегодня можно определить, как:

• процесс приобретения компетентности и формирования действенного понимания;

• становление учащегося в качестве субъекта рынка труда и трудовых отношений;

• формирование гражданина, субъекта социальных (семейных и нравственных) отношений;

• развитие у учащегося активной позиции носителя и хранителя национальной культуры;

• освоение роли защитника среды обитания (экосферы);

• становление учащегося в качестве субъекта собственного развития.

Это приводит к важной способности – учиться, делая и делать, учась, к пониманию того, что главный ресурс научения – это сам учащийся.

Следовательно, его можно рассматривать:

a) как осмысленное обучение учащегося на основе его активного образовательного поведения;

b) в качестве методологической и учебно-технологической основы учебной деятельности;

c) как организующее и ориентирующее познавательную деятельность учащегося в социальном (личностном) пространстве и способствующее освоению интеллектуально-цифровой действительности.

Это отвечает сегодняшним требованиям к умениям и компетентности учащихся:

• самостоятельно и в коллективе жить в социально-культурной и профессиональной сферах;

• эффективно использовать собственные знания и интеллектуально-активное обучающее окружение;

• быть подготовленным к разнообразной востребованности в современном мире.

Таким образом, цель умного образования состоит в том, чтобы способствовать развитию сильных сторон учащихся и достижению его приоритетных целей, удовлетворить социальные и личностные потребности, воспитать умных и зрелых для 21 века людей.

Изобретательное (конструктивное) мышление, эффективная коммуникация и высокая производительность составляют акцентированные компетенции. Можно выделить пять уровней освоения умного образования, на которых учащимся необходимо его воспринять и включить в структуру ключевых компетенций, чтобы быть готовым пользоваться им на протяжении жизни.

Этими уровнями являются метазнания, деятельностные умения (учебно-организационные действия и поведение), комментирующая экспертиза, персональный учебный опыт и коллективный разум. Они группируются по знаниям и умениям, компетенциям и отношениям, ценностям и реализуются в социально-учебных смыслах и установках. Их можно представить следующим образом.

1. Метазнания. Поведенческие и когнитивные метазнания помогают учащимся видеть и оценивать свою успеваемость и познавательные действия (учебное поведение). Сюда включаются:

a) планирование, проведение и управление (при необходимости с помощью учителя) пропедевтической подготовки (ориентирование в предмете познания);

b) учет особенностей изучаемого материала, с опорой на выработанные приемы деятельности и собственный практический опыт научения.

Они группируют знания и компетенции по основным направлениям познания, генеративным системообразующим областям знания. Они имеют важное значение для общеобразовательного успеха учащихся. Также считается, что разные виды чтения, традиционное и технологическое письмо, математика являются основными способностями 21 века.

Метазнания помогает выбрать учащимся эффективные и результативные пути и способы освоения образовательной действительности (учебного материала), а это становится неоценимой поддержкой для развития самостоятельности и автономности обучения в настоящем и будущем. Метазнания заключены в ответах: что именно нужно, как достичь, для чего и каким образом будут использоваться знания (умения), компетенции и обучающее окружение.

2. Деятельностные умения (связаны с организационно-учебными компетенциями) относятся к способности критически мыслить, организовывать мышление под разные задачи, решать реальные проблемы. Такие способности, умения и компетенции позволяют учащемуся использовать соответствующие рассуждения и комплексное мышление в различных сложных ситуациях. Основываясь на анализе и принятии суждений, доказательств, учащиеся активно учатся решать различные проблемы и находить лучшие решения.

3. Комментирующая экспертиза. Точнее ее можно назвать индивидуально-групповой, потому что учащийся постоянно свои действия сверяет с окружающими решениями и проводится она по заранее оговоренным критериям и алгоритмам. Знания и умения на этом уровне требуют от учащихся овладения информационной и технологической грамотностью, творческим отношением к меняющейся действительности и инновационным продуктам.

Информационная и технологическая грамотность требует от учащихся овладения умениями (рациональными действиями) использовать интеллектуально-технологические устройства, включая применение различных приложений ИТЦ. И делать это во взаимодействии когнитивных, оценочных (смысловых) ориентиров и текущего учебно-организационного мышления. Учащимся в этом случае важно работать с другими, а также воплощать обоснованные идеи, чтобы внести свой вклад в область, в которой происходит освоение изучаемой области знания.

4. Персональный учебный опыт требуется для того, чтобы:

• рассмотреть и прокомментировать высказанные суждения и предложения;

• обосновать то, что предполагается выбрать (обучающий контент и познавательные действия);

• на этом основании обозначить знания и умения, которые учащийся намеревается задействовать в учебно-организационной работе.

Без этого не будет формироваться социально-учебный опыт принятия решений, нужный для самостоятельных действий при решении реальных проблем.

Учебно-организационный опыт в таком контексте помогает:

• осознавать свою идентичность, опираться на собственные силы и социально-учебный опыт;

• осуществлять, опираясь на них, познание, понимание изучаемых явлений (предметов) и эмоциональное развитие;

• учащимся оценивать свою устремленность к научению и познавательные трудности (неудачи) в позитивном свете;

• делать обучающее окружение (социально-образовательную действительность) более открытым для конструктивного (применительного) освоения учебного материала.

Деятельностный учебный опыт способствует актуальному и устойчивому научению в различных социально-образовательных контекстах. К тому же учебный опыт учащихся выступает, как способ опосредованного научения, помогает с пониманием оценивать умения и компетенции (способствующие, препятствующие учению), необходимые для повышения обучающего воздействия.

5. Коллективный разум. Сегодня важны способы и умения работы, которые требуют общения и сотрудничества. Коллективный разум относится к знаниям, накопленным группой людей посредством общения и сотрудничества.