5. Читка в «писательском кресле».

6. Работа в группах. Познакомившись с текстами друг друга, необходимо выделить основные общие моменты. Можно обсудить эти суммарные моменты текстов, разницу в изложении одних и тех же фактов. Поговорить о неоднозначности всего происходящего.

7. На этом этапе можно переформировать группы, объединив учеников по жанрам, использованным при написании текста. Предметом разговора в этих группах будет специфика жанра, жанровые особенности и их соблюдение в текстах. Этот этап, безусловно, может и отсутствовать.

Прием РАФТ позволяет организовать и индивидуальную работу. Индивидуальное задание – создать текст, пользуясь приемом РАФТ – следует давать, когда этот прием уже знаком учащимся.

Данная стратегия формирует ряд умений и навыков учащихся:

– готовность к импровизации; – свободное взаимодействие (общение на том языке, на котором думает собеседник);

– анализ своих поступков и происходящих событий, осознание своего отношения к миру;

– понимание специфики жанра, способность разбираться в художественных средствах.

Необходимо также заметить, что форма 3-го лица помогает снять страх перед самостоятельным высказыванием. Для внимательного учителя это еще и способ вглядеться в своих учеников, так как невозможно сыграть «того, кем ты не являешься на самом деле».

Второе направление обучения письму в технологии – свободное письмо, назовем его условно «письмо без правил». Вернее, правила написания подобного текста не так алгоритмизированы. Это – эссе. Эссе – очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. При этом необходимо в течение 10 минут писать без остановки на конкретную тему, выделить основные идеи и написать новое сочинение, используя эти идеи как стержень и отметая все лишнее. Для учителя это возможность получить обратную связь. Можно задать направление мысли вопросами: «Что вы узнали по новой теме?», «Задайте вопрос, на который так и не получили ответа» и т. п.

Главное правило при создании подобных произведений – отражение собственной позиции, умение высказать, донести до слушателя свою идею. Сами авторы технологии определяют написание эссе как создание личностного текста. Научиться писать рефлексивно непросто. На обучающих семинарах мы использовали оригинальный прием, описанный

Р. Бустромом в пособии «Размышления о размышлении»^[22]: это написание шуточной инструкции. Дайте своим ученикам перечень тем, им знакомых, приведите примеры инструкций (плохих и хороших), напомните, что инструкции пишут не для себя, а для других, описание должно быть понятно окружающим, дайте время, и вы увидите результат. А ваши ученики поймут, как важно писать понятно для окружающих.

Продукты письменной рефлексии – неотъемлемая часть работы над портфолио.

6. Педагогическая практика

Основными методами обучения педагогов технологии развития критического мышления с начала реализации программы «Чтение и письмо для развития критического мышления» были обучающие программы повышения квалификации. Первоначально американский авторский коллектив, собрав в России команду педагогов и ученых из пяти регионов России (Москва, Санкт-Петербург, Самара, Новосибирск, Нижний Новгород), провел серию семинаров-погружений, следующим шагом стала процедура сертификации обучаемых. Слушатели международной программы «Чтение и письмо для развития критического мышления» получили статус эксперта-сертификатора, тренера или учителя ТРКМ^[23].

Регионы самостоятельно разрабатывали стратегию диссеминации идей проекта. В Санкт-Петербурге появилась сеть базовых школ, опытно-экспериментальных площадок. Американский проект был адаптирован к потребностям российской школы, изменилось и его название, в России идеи этого проекта более известны как «Технология развития критического мышления». Затем были разработаны проекты «ТРКМ в практике средней школы», «ТРКМ в практике высшей школы», появились методические пособия и монографии по ТРКМ, программы повышения квалификации по данной тематике.

Сегодня обучение можно пройти в Санкт-Петербургской академии повышения квалификации, в Институте дополнительного профессионального образования РГПУ им. А. И. Герцена, Педагогическом колледже № 1 им. А. Н. Некрасова (здесь работают эксперты и тренеры проекта).

Сегодня многие образовательные учреждения города включают технологию развития критического мышления в систему внутришкольного повышения квалификации, получив первоначальное представление о технологии, разрабатывают совместно с экспертами или самостоятельно программы повышения квалификации или систему педагогических и методических советов в ТРКМ.

Еще одна форма – запуск учительского портфолио, в ходе работы над которым педагоги осваивают стратегии и приемы технологии.

На сегодняшний день в педагогической литературе и в Интернете широко представлена данная тема, все это дает возможность педагогу самостоятельно изучить технологию, понять ее цели, выстраивать преподавание, используя ее потенциал. В контексте нашего пособия эта форма обучения особенно важна. Этой цели служит и данное издание.

Все вышеперечисленные приемы работают на уроке. Чтобы научиться технологии, зачастую приходится прибегать к репродуктивным методам. Модельные уроки – один из способов познакомиться с технологией. Модельные уроки

Урок 1: Наблюдение, измерение, эксперимент; роль эксперимента в естествознании^[24].

Используемая стратегия урока: «Зигзаг 1» (авторы приема – Аронсон, Джонсон и Холубек, Каган) – работа в группах.

Цель: Познакомить учащихся с методами познания природы (наблюдение, измерение, эксперимент) и их ролью в естествознании.

Целью данной стратегии является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на пять смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) – пять человек.

1. Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных вам приемов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, поскольку задание – организация работы с текстом большого объема – само по себе служит вызовом.

2. Стадия осмысления. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом, выделяет главное, составляя опорный конспект либо используя одну из графических форм (например, кластер). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы – группы экспертов.

3. Стадия рефлексии: работа в группе экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы – идет «второе слушание» темы.

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

Стадия вызова

1. Ученикам предлагается обсудить список «трудных вопросов» (этот прием применяется, если тема сложна для изучения и у учащихся недостаточно знаний для формулировки вопросов «до изучения материала»), например:

• Когда возникли научные знания?