Таблица самооценки. В преддверии классной дискуссии преподаватель может предложить учащимся составить таблицу самооценки, позволяющую учащимся оценить понимание собственной деятельности на уроке. Например, учащимся предлагаются утверждения типа: «Я догадываюсь о смысле текста по его названию и иллюстрациям (всегда, иногда, никогда)», «Я обращаю внимание на подробности, которые помогают мне строить догадки» и т. д. Подобная методика может быть использована и для самооценки собственной деятельности в группе.

Выборочная оценка. Для того чтобы получить объективную информацию об освоении приемов и стратегий ТРКМ, преподаватель может попросить учащихся предоставить ему результат работы по их выбору.

Самооценка портфолио. Сначала преподаватель разъясняет учащимся, какие задачи им предстоит решить на определенном отрезке времени. Преподаватели и учащиеся договариваются о том, какие материалы составят совокупный критерий оценки портфолио. Когда занятия по теме подошли к концу, учащимся предлагается собственноручно отобрать лучшие из собранных в папке работ, а затем составить письменный отчет о проделанной работе. При этом они могут в качестве доказательства своих успехов ссылаться на разработанные ранее критерии оценки портфолио. Учащимся может быть предложено самим выставить себе оценку, затем их работа передается преподавателю, который дает на нее критический отзыв. Только теперь, принимая во внимание оценку, которую учащийся выставил себе сам, и дав ей всестороннее обоснование, преподаватель оценивает работу учащихся.

Именно портфолио сочетает возможности важнейшей стратегии технологии развития критического мышления и современного метода оценки и дает возможность диагностировать сформированность основных целей технологии – способности к самообразованию.

Наилучшим способом познакомиться с технологией портфолио является его практическое воплощение.

5. Создание текстов: письмо для развития критического мышления

Напомним, что в авторской версии проект назывался «Чтение и письмо для развития критического мышления». Авторы программы предлагали слушателям алгоритм и приемы письменной рефлексии. Обобщая и развивая идеи проекта, мы обращаем ваше внимание на два основных принципа создания письменного текста в технологии развития критического мышления: наличие неких правил написания, технологического алгоритма письма и понимание письма как письменной рефлексии.

Многие современные технологии используют особые методы создания письменного текста, в самом общем виде их можно представить как «письмо по образцу». Еще один подход предлагает рефлексивная технология «Педагогические мастерские»: создание письменного продукта, письменная рефлексия – итог работы мастерской. Технология развития критического мышления объединяет эти подходы.

Условно письменные работы в технологии можно разделить на два вида. Первый – это «письмо по правилам», то есть работа по предложенному авторами технологии алгоритму создания письменного текста.

Алгоритм создания письменного текста

При создании большинства содержательных текстов автор (под руководством учителя или самостоятельно) проходит пять основных этапов (аналогичных трем фазам технологи):

Стадия вызова: 1. Инвентаризация. Это работа по сбору информации и собиранию мыслей, актуализации собственного опыта по теме письма.

2. Составление чернового текста. Эта работа носит предварительный, экспериментальный характер. Пока составляется черновой текст, не следует критически оценивать свои идеи, обращать внимание на их форму, правописание и почерк. Этот этап еще можно назвать «свободное письмо» (письмо на время, без остановки, не задумываясь о правильности). Нередко во время такого письма на бумаге возникают неожиданные идеи, образы. Чтобы боязнь сделать ошибку не мешала возникновению образов и идей, достаточно крупными буквами озаглавить лист словом «Черновик».

Стадия осмысления: 3. Правка. Это улучшение текста, стремление четко и грамотно изложить мысли, которые появились ранее, соотнести содержание и форму. На этом этапе не стоит беспокоиться об орфографии, почерке и грамматике. Тексты, которым предстоит быть опубликованными, проходят еще через два этапа.

4. Редактирование. На этапе правки могут быть вычеркнуты или добавлены целые абзацы или даже страницы, теперь же необходимо подготовить текст к изданию.

Навыки редактирования состоят из трех моментов:

– забота о том, чтобы произведение было правильным;

– умение видеть ошибки;

– умение исправить ошибки.

Стадия рефлексии: На третьем и четвертом этапе создания авторского текста может быть организована парная работа. Работая в паре, авторы становятся редакторами чужого текста, могут подсказать друг другу интересные идеи, помочь исправить ошибки, задать уточняющие вопросы, отметить наиболее сильные или слабые моменты письменной работы.

5. Издание или публикация. Это возможность поделиться своими мыслями с другими, увидеть, как воспринимается произведение окружающими, познакомиться с тем, что получилось у других. Произведения (идеи) коллег могут вызвать творческий порыв, поток новых мыслей.

Издание можно провести в различных формах: стендовая публикация, публикация в сборнике, читка в «писательском кресле». Для этого необходимо выбрать один стул (если нет кресла), который будет служить центром сцены и на котором будет сидеть доброволец (обратите на это внимание, так как читать вслух свои сочинения ребята должны по желанию), зачитывающий свое сочинение.

Технология развития критического мышления предлагает не только алгоритм создания письменного текста, но и технологичные методы его создания, такие как «очерк на основе интервью», «детализация», РАФТ^[21].

Социо-игровое задание РАФТ:

Р(оль,) А(удитория) Ф(орма) Т(ема)

Основной задачей для выполняющих это социо-игровое задание будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задачи состоит еще и в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается.

Итак, РАФТ – это Р(оль), А(удитория), Ф(орма), Т(ема).

Начинать надо, конечно, с темы. Обозначим ее общее название. Например: «Мое портфолио».

Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень важный этап. Мы не просто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться, почувствовать характер, стиль речи персонажа. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию.

Подумайте, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выберите аудиторию (адресат) и подумайте о форме, то есть в каком жанре (форме) герой мог бы обратиться к выбранной аудитории.

Например: Роль – директор, завуч, учитель, слушатели курсов повышения квалификации, родители, ученик, само портфолио, ручка, блокнот для записей и т. д.

Аудитория – сосед по парте, администрация школы, подруга, муж, товарищ по даче, жена, случайный попутчик, какие-либо канцелярские принадлежности и т. п.

Форма – эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, страдания, частушки, докладная записка, заявление и т. д.

Тема – «Мое портфолио».

Ход работы:

1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.

2. Обсуждение выбранных параметров в группе, в паре.

Задача – услышать советы, предложения, которые помогут перевоплотиться, нащупать сюжетную линию будущего текста. Найти, какие факты, детали могли бы заинтересовать выбранного героя, о чем он непременно захотел бы рассказать и как.

3. Письмо. В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.

4. Правка. Когда текст записан, а отведенное время истекло, можно помочь друг другу совершенствовать написанное. Автор может работать и самостоятельно, если в тексте содержится что-либо сокровенное.