Кто живет в моей квартире?

Раз, два, три, четыре, пять (хлопки на счет) –

Всех могу пересчитать:

Папа, мама, брат, сестра,

Кошка Мурка, два котенка,

Мой щегол, сверчок и я –

Вот и вся моя семья (поглаживание всех десяти пальчиков).

VI. Игра «Прятки».

– Посмотрите, в этой комнате живет семья. У них есть котенок Пушок. Он любит играть в прятки. Закрывайте глаза, а котенок будет прятаться (под столом, на диване, в шкафу и т. д.). Дети отвечают, составляя предложение с предлогами.

VII. Работа в тетрадях.

– Гномик «ПОД» хочет, чтобы вы нарисовали под каждым яблоком круг.

VIII. Итог занятия.

– Кто к нам приходил на занятие? Как зовут гномика? Когда мы говорим маленькое слово «ПОД»? В какие игры мы играли? Что вам понравилось больше всего?

Цели: познакомить с пространственным значением предлога «НАД» и схемой предлога; учить согласовывать существительные творительного падежа с предлогом «НАД»; развивать понимание дифференциации предлогов «НАД» и «ПОД»; активизировать словарь по теме «Одежда»; развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление, воспитывать интерес к занятиям.

Оборудование: игрушка-гномик; схема на каждого ребенка; предметные картинки; лото «Маленькие слова»; карточки с нарисованными предметами одежды»; картинка «Исправь ошибки».

Ход занятия

I. Организационный момент.

– Ребята возьмитесь за руки. Давайте подарим друг другу тепло. Чувствуете, какие теплые руки стали. Давайте подарим улыбку друг другу. Повернитесь направо – улыбнитесь. Повернитесь налево улыбнитесь. Хорошее у вас стало настроение?

II. Повторение изученного материала.

– Сядет тот, кто расскажет, во что он сегодня одет.

III. Объявление цели и темы занятия.

– К нам пришел гномик – маленькое слово «НАД». Мы говорим его, когда предмет находится вверху над чем-то. Посмотрите – мячик на столе, а теперь мы его поднимем вверх – мячик над столом. В этом домике живет маленькое слово «НАД» (знакомство со схемой).

– Гномик пришел с нами поиграть.

IV. Игра лото «Маленькие слова».

– Детям раздаются карточки, с нарисованными в разных пространственных расположениях предметами. Логопед называет свою карточку, и ребенок должен определить такую же картинку у себя. Выиграет тот, кто правильно и вперед всех заполнит свою карточку. «Бабочка над цветком. Бабочка на цветке. Птичка в гнезде». И т. д.

V. Физкультминутка.

– Повороты влево-вправо –

Это легкая забава.

Нам известно всем давно –

Там стена, а там окно (повороты туловища вправо – влево).

Приседаем быстро, ловко,

Вот внизу – присели мы.

Встали и теперь мы наверху.

А теперь ходьба на месте,

Это тоже интересно.

VI. Игра-упражнение «Что где».

На доске вывешивается картинка с предметами одежды, расположенными в три ряда и четыре столбца. Ребенок выходит к доске, показывает и говорит, что где находится. «Что находится над платьем?» И т. д.

VII. Работа с картинкой «Исправь ошибки».

Картина с нарисованным неправильным расположением предметов: ваза под столом, стул на диване, люстра на столе, одежда под диваном. Ребенок выходит к доске и исправляет ошибки.

VIII. Итог занятия.

Кто к нам приходил на занятие? Когда мы говорим маленькое слово «НАД»? Какие задания вам понравились? И т. д.

Цели: познакомить с пространственным значением предлогов «ПЕРЕД» и «ЗА»; упражнять в составлении предложений с данными предлогами; активизировать словарь по теме «Зима»; учить подбирать родственные слова; развивать пространственные ориентировки, внимание, память; воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: костюм «Зима», 2 игрушки-гномики, схемы предлогов на каждого ребенка, предметные картинки на каждого ребенка, снежинки, шапочки зверей, кубики – желтый, красный, зеленый, на каждого ребенка.

Ход занятия

I. Организационный момент.

– Сегодня мы отправимся с вами на прогулку в лес. Закройте глаза. (Звучит музыка.) Откройте глаза. В кого я нарядилась. (В зиму.) Я приглашаю вас в путешествие по зимнему лесу.

II. Объявление темы занятия.

– С нами в путешествие отправятся гномики. Это гномик-маленькое слово «ПЕРЕД» – когда что-то находится впереди чего-то, мы говорим это слово. И гномик-маленькое слово «ЗА» – когда что-то находится сзади чего-то, мы говорим это слово. Посмотрите – матрешка, собачка и кошка. Кто находится перед матрешкой? Собачка. А за собачкой? Кошка.

– Гномики живут в таких домиках. (Знакомство и объяснение схемы предлогов.)

III. Составление предложений по предметным картинкам с предлогами «ПЕРЕД» и «ЗА».

Детям раздаются картинки, например «собачка», «дерево». Ребенок составляет предложении: «Собачка стоит перед деревом». И т. д.

IV. Игровое упражнение «Доскажи словечко».

– Тихо, тихо как во сне,

Падает на землю… (снег).

С неба все скользят пушинки –

Серебристые… (снежинки).

На поселок, на лужок

Всё снижается… (снежок).

Вот веселье для ребят –

Всё сильнее… (снегопад).

Все бегут вперегонки,

Все хотят играть в… (снежки).

Словно в белый пуховик

Нарядился… (снеговик).

Рядом снежная фигурка –

Это девочка… (снегурка). Словно в сказке, как во сне, Землю всю украсил… (снег).

– Какие слова вы добавили?

– На какое слово они все похожи?

– Подберите похожие слова к словам: «зима» (зимушка, зимний, зимовать и др.), «мороз» (морозный, морозить и др.).

V. Дыхательная гимнастика.

– Сколько снежинок нападало на полянку. Возьмите их в руки. Подуйте, чтобы снежинки полетели.

VI. Игровое упражнение «Звери на поляне».

Дети надевают шапочки зверей. Встают в шеренгу. Логопед спрашивает: «Лисичка кто стоит за тобой? Медведь кто стоит перед тобой?». И т. д.

VII. Игровое упражнение «Путаница».

– Гномики хотят с вами поиграть. У них есть кубики – желтый, красный, зеленый. Они будут говорить, какой кубик, где стоит, а вы их будете расставлять у себя на столе.

– Красный кубик стоит перед желтым кубиком. Зеленый кубик – за желтым кубиком. И т. д.

VIII. Итог занятия.

– Где мы с вами побывали? Кто путешествовал с нами? Что вам понравилось?

В ходе изучения проблемы внедрения визуальной поддержки при формировании коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра было обнаружено, что информационной базы по проблеме исследования достаточно много. Но в процессе практической работы стало понятно, что в настоящее время в общеобразовательных школах низкий уровень осведомленности в вопросах обучения детей с ОВЗ. В частности, адаптированные программы и создание специальных условий для обучения детей с расстройством аутистического спектра довольно острая проблема. Оснащенность классов специальными средствами и оборудованием, наличие в педагогическом коллективе специального педагога или педагогов, прошедших обучение работе с детьми с ОВЗ, получивших базовые знания об их образовательных потребностях крайне низкое. В работе приведен пример коррекционно-педагогической работы с использованием средств визуальной поддержки при формировании коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.