С помощью данных методик удалось установить уровень пространственных представлений у детей.

Далее нами была разработана система работы, – которая является коррекционно-развивающей, так как направлена как на коррекцию уже имеющихся нарушений, так и на профилактику нарушений, к которым может привести несформированность пространственных представлений.

Планирование работы осуществлялось по тематическому принципу изучения материала. При изучении каждой лексической темы подбирались дидактические игры и упражнения, максимально насыщенные заданиями на развитие лексико-грамматического строя речи и заданиями на развитие пространственных представлений.

По окончанию коррекционной работы мы снова продиагностировали детей, по вышеуказанным диагностикам. Проведенная нами работа, направленная на формирование и развитие пространственных представлений у детей с общим недоразвитие речи третьего уровня, дала положительные результаты. У детей повысился уровень развития пассивного и активного словарного запаса, научились строить грамматически правильно оформленное высказывание. У данной группы значительно улучшилось умение ориентировки на листе бумаги. Всё это подтверждает эффективность используемой и систематизированной нами методики.

Для детей с общим недоразвитием речи отмечается сложность в формировании у них пространственных представлений. Отсутствие данных представлений ведет к ошибкам, проявляющимся на разных языковых уровнях – на уровне буквы, слога, слова, фразы и текста. Пространственные представления имеют большое значение для всех сторон речи, особенно для грамматического строя речи. Отставание в развитии грамматического строя речи ведет к плохому усвоению ребенком программного материала. Стратегия дошкольного образования направлена на личностно-ориентированный процесс обучения, который обеспечивает всестороннее развитие личности обучаемого, а также раскрывает и реализует его способности.

Возникает необходимость совершенствования коррекционно-развивающей работы по развитию пространственных представлений, так как она дает возможность оказать целенаправленную психолого-педагогическую помощь дошкольникам, которые испытывают трудности в обучении, связанные с недостаточной сформированностью пространственных и пространственно-временных представлений. Дети, имеющие отклонения в развитии, плохо усваивают новые знания и навыки в сравнении со своими сверстниками, так как от того, как будут сформированы пространственные представления во многом будет зависеть успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности. Что и подтверждает актуальность нашего исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности в развитии пространственных представлений, особенно в освоении словесной системы, которая выражает пространственные отношения.

Нами был проведен эксперимент, направленный на изучение уровня развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Анализ результатов исследования, проведенного по методикам Н. Я. Семаго, М. М. Семаго и А. В. Калинченко, показывает, что у детей с ОНР III уровня недостаточно сформировано понимание и употребление в речи пространственных понятий и отношений, они испытывают трудности ориентировки на листе бумаги.

Проведенное исследование показало необходимость проведения коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня развития пространственных представлений у детей с ОНР III уровня. Данная работа была направлена на уточнение представлений детей о схеме собственного тела, развитие представлений о пространственных направлениях; расширение словарного запаса; изучение и активизация в речи лексико-грамматических средств языка, обозначающих пространственные направления; формирование умения ориентироваться на листе бумаги; развитие внимания, восприятия и памяти.

Анализ результатов эксперимента показал значительное повышение уровня развития пространственных представлений у детей, что подтверждает эффективность проведенной нами работы.

Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи решены. В результате нашей исследовательской работы была проведена коррекция уже имеющихся нарушений (повышение уровня развития пространственных представлений, формирование грамматического строя речи, развитие пассивного и активного словарного запаса) и профилактика нарушений, к которым может привести несформированность пространственных представлений (ограничение коммуникативных потребностей и познавательных возможностей, аграмматизмы, дисграфия). Гипотеза о том, что развитие пространственных представлений у детей с ОНР III уровня может повысить эффективность коррекционно-развивающего воздействия в целом, подтвердилась.

1. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 2014.

2. Арефьева Л. Н. Лексические темы по развитию речи детей 4–8 лет. М.: Сфера, 2013.

3. Ахальцева Е. Н. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед. 2013. № 4. С. 4–21.

4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб., 2013.

5. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. 2-е изд., исп. и доп. М.: Аркти, 2004.

6. Журавель Н. И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. Методическое пособие. М.: Сфера, 2015.

7. Журавлев В. Ю. Развитие ориентировки в пространстве дошкольника. М.: Просвещение, 2014.

8. Моргачева И. Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с ОНР к обучению письму посредством развития пространственных представлений. СПб.: Детство-Пресс, 2012.

9. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детсада с ОНР 4–7 лет. СПб.: Детство-Пресс, 2014.

10. Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М.: Сфера, 2014.

11. Руденко В. И. Логопедия. Практическое пособие для логопедов, студентов и родителей. Ростов-н/Д.: Феникс, 2014.

12. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2014.

13. Сидорова У. М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. М.: Сфера, 2014.

14. Смиронова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5–6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2012.

15. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2013.

16. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. М.: Дрофа, 2014.

Тема: «Предлог В»

Цели: познакомить с пространственным значением и схемой предлога «В»; учить составлять предложения по предметным картинкам, используя предлог «В»; совершенствование грамматического строя речи – согласование имен существительных в единственном числе винительном падеже с предлогом «В»; активизировать словарь по теме «Посуда»; развивать ориентировку в пространстве и на плоскости; развивать зрительное внимание, память, мышление; воспитывать интерес к обучению.

Оборудование: схема предлога «В»; мячик на каждого ребенка; коробка на каждого ребенка; предметные картинки «Овощи»; предметные картинки «Посуда»;

Ход занятия