2. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5–6 лет. Скрипторий 2003, 2017.
3. Барменкова Т. Д. Обучение пересказу текста детей с ОНР на подгрупповых занятиях // Логопедия сегодня. 2010. № 3 (июль – сентябрь). С. 57–62.
4. Валуева Я. В. Развитие связной речи дошкольников с ОНР с использованием методических приемов // Логопед. 2014. № 1. С. 102–112.
5. Воробьева Т. А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок: пособие по развитию речи детей 4–6 лет для родителей, педагогов и логопедов. СПб.: Литера, 2010.
6. Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: научно-методическое пособие. М.: ТЦ «Сфера» – НИИ школьных технологий, 2008.
7. Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов и практикующих логопедов. М.: В. Секачев, 2014.
8. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов. М.: Национальный книжный центр, 2016.
9. Колесникова Г. И. Специальная психология и специальная педагогика. Психокоррекция нарушений развития. Учебное пособие для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019.
10. Левина Р. Е., Спирова Л. Ф., Никашина Н. А. и др. Основы теории и практики логопедии: учеб. пособ. / Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Альянс, 2017.
11. Самсонова С. Н., Юдина Е. И. Коррекция связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе пересказа русских народных сказок // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. № 8 (3). С. 45–47.
12. Седова Н. В., Царапкина О. Ю., Шувалова М. К. Значение использования методов сенсорной интеграции в работе с детьми с речевыми нарушениями // Международный научный журнал «Молодой ученый». 2016. № 9 (113). С. 408–410.
13. Сергеева О. А. Сергеева Г. К. Формирование связной речи у детей с ОНР // Вопросы дошкольной педагогики. 2015. № 3. С. 86–88.
14. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. М.: В. Секачев, 2018.
15. Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: методическое пособие. М.: Юрайт, 2019.
16. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Владос, 2017.
17. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2009.
И. В. Воробьева
Комплексный подход к преодолению заикания у детей старшего дошкольного возраста
В статье описывается система коррекционно-логопедической работы, позволяющая сформировать у детей старшего дошкольного возраста, устойчивые навыки правильной плавной речи и поведения. Применение и использование ее на практике позволяет автору утверждать, что достигаемые результаты коррекции являются долговременными и прочными. Задача данной работы в том, чтобы максимально учесть психологическую природу колебаний в состоянии речи заикающихся при создании условий, призванных устранить трудности речи и адаптации у детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: заикание, дефект, комплексный подход, специальная педагогика.
I. V. Vorobyova
Integrated approach to overcoming stuttering in senior preschool
The article describes a system of correctional speech therapy work, which makes it possible to form stable skills of correct fluent speech and behavior in older preschool children. Its application and use in practice allows the author to assert that the achieved correction results are long-term and durable. The task of this work is to take into account the psychological nature of fluctuations in the state of speech of stuttering as much as possible when creating conditions designed to eliminate the difficulties of speech and adaptation in older preschool children.
Keywords: stuttering, defect, integrated approach, special pedagogy.
Исследованиями различных лет доказано, что работу по коррекции и устранению заикания нужно начинать как можно раньше, сразу при его возникновении. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжелый, стойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка. Поэтому данный дефект важно устранить еще до начала обучения ребенка в школе, при этом необходимо воздействовать не только на речь заикающегося ребенка, но и на его личность и моторику в целом.
На это направлен комплексный подход. Современные ученые комплексный подход к психокоррекционной работе по преодолению заикания трактуют как комплекс мероприятий лечебного и педагогического направления на психофизическое состояние ребенка, страдающего заиканием, который создается рядом методов и способов (с помощью медицинских препаратов и процедур, занятий физическими упражнениями, закаливания, логопедических упражнения и занятия, логопедическая ритмика, воспитательных мероприятий и др.). Его обеспечивает совместная работа отдельных специалистов разных профессий (педиатра, невролога, логопеда, психолога, логоритмиста).
Комплексный подход к коррекции заикания у старших дошкольников – актуальная проблема нашего общества в целом, которая остро проявляется в отдаленных малых городах, селах, где особенно ощущается нехватка квалифицированных кадров (логопедов, психологов, неврологов), способных совместными усилиями выработать методику преодоления заикания для каждого конкретного ребенка, с учетом его психофизического состояния и индивидуальных особенностей. Именно поэтому, необходимо популяризировать методики комплексной психокоррекционной работы по устранению заикания и условия их использования при работе с дошкольниками.
Исследования современных методик по коррекции заикания свидетельствует о широком представлении традиционных и нетрадиционных приемов формирования устойчивой плавной речи у детей, страдающих заиканием, коррекционных техник, направленных на формирование у них плавности речи, среди которых основными являются:
1) формирование общего и речевого дыхания;
2) формирование просодической стороны речи;
3) развитие ритмизации и координации движений;
4) регуляция эмоционального состояния;
5) развитие планирующей функции речи.
Комплексный подход направляется на формирование устойчивого навыка плавной речи как возможности произнесения каждой синтагмы на едином речевом выдохе, без пауз и повторов в процессе непрерывной артикуляции.
Цель и задачи эксперимента: апробировать на практике современные подходы к комплексной психокоррекционной работе с детьми старшего дошкольниками, страдающими заиканием.
Учитывая теоретические достижения зарубежной и отечественной логопедии по коррекции заикания, нами была разработана и апробирована методика комплексной психо-коррекционной работы с дошкольниками, которые страдают заиканием.
Коррекционная работа по преодолению заикания включала в себя 3 этапа:
– диагностический (определение причин возникновения нарушения),
– собственно коррекционный этап (коррекционная работа);
– контрольный.
Учитывая специфику дефекта, коррекционный этап делился на два подэтапа: неречевой и речевой. Таким образом, коррекционно-развивающая работа была направлена на внутреннее и внешнее говорение. Продолжительность каждого этапа планировалась, учитывая физиологические и психологические особенности каждого ребенка, в частности. Последовательность коррекционной работы при заикании выглядела следующим образом:
