Минимальная плотность – значит, можно и больше? Давайте будем реалистами. Больше 12 часов в неделю может заниматься либо настоящий фанат английского (единичные экземпляры такой публики встречал лично). Либо супермотивированные ученики. Тоже есть. Тоже не массово и общую картину не делают. Значит, что? Правильно. Больше 12 часов в неделю – вряд ли. Меньше… Плохо. На 12 часов и следует ориентироваться или хотя бы к этой цифре стремиться.

Исключительно важно, что происходит между занятиями, насколько сам ученик вовлечён в процесс. Если «бросил в шкаф «Родную речь», и гора свалилась с плеч» – не ждите плодов.

Далее везде по умолчанию имеются в виду часы интенсивной работы, а не просиживание пятой точки.

Для ориентировки Common European Framework предоставляет следующие цифры для «Guided Learning Hours»:

A2 approximately 180–200

B1 approximately 350–400

B2 approximately 500–600

C1 approximately 700–800

C2 approximately 1,000–1,200

B2 = Upper-Intemediate предполагает «Can interact with a degree of fiuency and spontaneity that makes regular interaction with native speakers quite possible without strain for either party». Причём это для занятий в группе, а не индивидуально. Но это, конечно, если ученик работает в классе и делает домашние задания, а иначе язык можно учить бесконечно, а толку не будет. Для А1 данных нет.

Указано общее количество часов, необходимых для достижения каждого уровня с нуля. То есть для Upper-Intemediate требуется 500–600 часов в классе. Естественно, следует делать домашнее задание, а оно обычно занимает гораздо больше времени, чем часы, проведённые в классе. Минимум 1 к 2, лучше – 1 к 3, то есть на час работы с преподавателем желательно три часа самостоятельных занятий.

Часы рассчитаны для учеников средней школы, то есть, грубо говоря, примерно с 11 лет и старше. Понятно, что в начальной школе это работать не будет. Данных для взрослых я не встречал.

Зная ориентировочное количество часов для достижения нужного уровня с нуля и график занятий, можно прикинуть, что получится по календарным срокам. Правда, малявки, как всегда, особняком.

8-летний ребёнок вполне способен пройти 1 учебник за 6 месяцев. Книга – отнюдь не уровень. Объём материала в детской книге настолько мал, что для прохождения одного уровня требуется несколько таких книг и соответственно несколько лет занятий. И это не репетиторы придумали, а авторы учебников.

Если посмотреть линейки учебных пособий для младших школьников, то там путь с нуля до элементари занимает 3–4 года. Серия учебников Chatterbox, издательство Oxford. В книге под цифрой 1 дети за год проходят порядка 350 слов + всего 4 (!) глагольные структуры: to be, to have got, there is/are, can. Плюс, учебник построен на принципе многократных повторений, т. к. без них дети моментально всё забудут. А повторения – это тоже время. Или взять Round Up, к примеру, Starter 1, 2, 3, 4, 5, 6. Тройка уже более-менее похожа на полноценный элементари. Это четвёртая по счёту книга.

Обычно в школах одноуровневый учебник проходят за год, вернее 9 месяцев, минус каникулы, минус праздники, карантины и т. д. – и того меньше получается. В классах – не один и не два человека, поэтому частный преподаватель, занимаясь один на один с учеником, может пройти этот материал намного быстрее.

На курсах выходит один уровень – один год. С нормальными детьми.

Как рассчитать, когда доберётесь с учеником до нужного уровня? Например, до Upper-Intermediate берём оптимальный вариант – 500 часов. Если заниматься по 2 часа в неделю 35 учебных недель в году, то это 70 часов в год. 500 часов делим на 70, получаем 7,1 лет. С 11 до 18 лет. Если по 3 часа в неделю – 35 недель умножить на 3 часа = 105 часов. 500 разделить на 105 = 4.76 года. С 11 до 16 лет. Напомним, по умолчанию предполагается, что ученик занимается самостоятельно, вне занятий с преподавателем, ещё 2 или 3 раза по столько же.

Особенности обучения малышей

Особняком стоят малыши. У них, благодаря особенностям возрастной психологии, неумению учиться и некоторым другим параметрам, роль учителя основная. Результат, в частности, сроки освоения чего бы то ни было, практически полностью зависит от преподавателя, ну немножечко от поведения родителей, в том числе грамотной помощи.

Сроки обучения у взрослых и детей (не малышей)

Дети не в состоянии освоить столько же информации, сколько взрослые. Поэтому, несмотря на более низкие способности к языкам, взрослые прогрессируют быстрее. Они могут больше запомнить, плюс обладают усидчивостью для самостоятельных занятий, которой нет у детей.

Я здесь неоднократно писал, что дети умнее и талантливее взрослых. Это так и есть. А дальше, как и обычно, дьявол сидит в мелочах. Во-первых, взрослый часто бывает более мотивированным. Если ему занятия нужны для работы, карьеры… представьте обычную ситуацию – не хочется, нет настроения, голова болит. Детёныш и не будет ничего делать. С точки зрения жизни вообще и философии в частности, это, конечно, правильно. Не насилуй себя. Будь самим собой. Взрослый, напротив, зажмёт себя в кулак, шапку в охапку и в учебный материал. Через некоторое время, месяц-два, он втягивается в работу и воспринимает английский как ещё одну нагрузку по службе. И относится к ней так же ответственно. Делает всё, что требуется, и растёт.

Далее, если ребёнка не удалось заинтересовать, занятия будут очень сильно тормозиться. Детская психика намного подвижнее, чтобы дитя не заскучало, следует чаще переключаться. Если репетитор долго занимается одним и тем же сегментом, – как я, например, у меня дети от 9 до 13 лет, – это тоже снимает многие проблемы. В том смысле, что я свою любимую братву изучил назубок. Думаю, я уже немного умею с ними обращаться. Да и после нескольких лет занятий получается само. Я знаю, чего они хотят, когда рычать, а когда хвостом помахивать. И всё получается как надо.

Увы, и так бывает не всегда. Часто у репетитора каждого возраста понемногу. Это приводит к тому, что возрастная психология познана репетитором не на самом высшем уровне, по некоторым возрастам знаний ноль или близко к тому. В итоге – прогресс таки тормозится и происходит медленнее, чем у взрослых.

Если между учеником и учителем не найден общий язык, взрослый покривится, приживит ещё один стресс к душе и будет учиться. Обычно в скором времени получается «стерпится-слюбится». Дети в таких ситуациях бастуют и на прогресс надеяться не приходится.

При прочих равных условиях, если всё удалось реализовать – мотивацию, методически правильно организованные занятия, преподаватель нашёл с детёнышем общий язык – на коротких дистанциях (до года) ребёнок будет прогрессировать быстрее. Дети в смысле учёбы и, более общо, познания – спринтеры, бегуны на короткие дистанции. Взрослые – стайеры. Но у малявок слишком много условий для успешного продвижения. Чаще всего может помешать то одно, то другое.

Триада ученик – учитель – программа обучения и пособия

Малыши и здесь отдельно. У остальных в обучении, в том числе сроках, роли ученика, учителя и программы занятий вкупе с учебными пособиями (они чаще всего тоже выбираются учителем) – это сообщающиеся сосуды. Но программа обучения и учебники сами по себе статичны. Их выбрали однажды, и они не меняются (или программа меняется не сильно). А вот значимость вклада ученика и учителя, напротив, величины динамические. Чем старше становится ученик, тем значительнее его роль и тем меньше роль учителя.

Мотивация

Мотивация решает всё. Когда ученику реально надо, когда знание или незнание английского определяет успех в карьере, бизнесе, судьбе, результаты могут быть очень и очень неплохими за приемлемо короткое время.