«Военный коммунизм» проводился в Советской России с середины 1918 по март 1921 г. Ее принято делить на два этапа: складывание (лето 1918 – начало 1920 г.) и расцвет (весна 1920 – март 1921 г.). В процессе осуществления политики «военного коммунизма» большевики претворяли в жизнь ряд экономических решений: национализация крупной, средней и части мелкой промышленности; введение продразверстки, состоявшей в изъятии в соответствии с утвержденным планом хлеба, а затем картофеля и мяса; нормированное снабжение населения через карточную систему; натурализация заработной платы путем выдачи ее рабочим и служащим в виде продовольствия и предметов первой необходимости; милитаризация труда, характеризующаяся всеобщей трудовой повинностью.
К 1921 г. страна была в руинах – резко сократилось промышленное и сельхоз производство, население страны составляло 134,3 млн. человек и ежегодно убывало более чем на 1,5 млн. Кроме того, Россию к концу 1921 г. покинуло не менее 1850 тыс. человек, составлявших политическую, финансово-промышленную и научно-художественную элиту страны. Политика «военного коммунизма» уже не отвечала потребностям государства и на X съезде РКП (б), проходившем 8–16 марта1921 г., была принята резолюция «О замене разверстки натуральным налогом», что считают началом проведения в России новой экономической политики (НЭПа). Становление НЭПа относят к 1921 – 1923 гг., а расцвет к 1924 – 1926 гг. Проведение НЭПа позволило восстановить экономику страны до предвоенного уровня. Общее народно-хозяйственное восстановление страны было завершено к 1925 г.
В России после ее умиротворения и образования Советского Союза все больше преобладала точка зрения о строительстве коммунистического общества в отдельно взятой стране, которая должна быть сильным государством в экономическом и военном отношении. Решение этого вопроса было связано с созданием мощной промышленности и эффективного сельского хозяйства, которое должно было обеспечить государство средствами для форсированного развития. Поэтому на XV съезде партии (в декабре 1927 г.) была принята резолюция «О работе в деревне», с которой можно считать начало политики большевиков по осуществлению в стране коллективизации. Коллективизация начиналась с простейших форм коллективных хозяйств (сбыто-снабженческие кооперативы, ТОЗы – товарищества по совместной обработке земли и др.), в которые к осени 1927 г. было объединено около трети крестьянских хозяйств, в 1929 г. – более 55%. В колхозы, считавшиеся высшей формой кооперации в деревне, было вовлечено только 3,9%.
На том же XV съезде партии было принято решение о разработке комплексного плана развития народного хозяйства на пятилетний период. Начались работы по составлению планов по индустриализации. Первый пятилетний план рассчитывался на период с октября 1928 по октябрь 1933 г. и предусматривал рост промышленности на 167%.
При всех положительных результатах проведения такой экономической политики в Советском Союзе были многочисленные перекосы и злоупотребления, отмечавшиеся даже руководством страны. В результате крестьянской реформы и перетягивания населения из деревни в город в ходе индустриализации произошло разрушение крестьянского хозяйства и русской крестьянской семьи, что в конечном итоге способствовало демографическому кризису, который стал ощущаться в конце XX века. Фактически Сталин не придумал ничего нового. Создание мануфактур, основанных на рабском труде крепостных крестьян, стали создаваться еще при Петре I, а проведенная им крестьянская реформа, связанная с созданием коллективных хозяйств, представляла собой простую реставрацию крепостного права в России. Никто не скрывал, что создание колхозов направлено на получение средств для индустриализации. Большая крестьянская семья была необходима для ведения хозяйства и элементарного выживания в деревне, но после начала строительства крупных предприятий и, как следствие, расширения городов, новым горожанам это было уже не нужно, так как они получали за свою работу заработную плату и ее количества просто элементарно не хватало для содержания большого числа детей, а колхозы также формировали в деревне товарно-денежные отношения. Крестьяне получали за работу либо денежные средства, либо натуральные продукты, создаваемые собственным трудом в колхозе, что также упраздняло многодетную семью.
Потери значительной части населения в результате участия страны во Второй Мировой войне не было решающим фактором демографического провала, так как многочисленные военные конфликты не нарушали процесса самовоспроизводства населения. Этот надлом в середине XX в. должен был стать сигналом для государственной власти, фактически многовековая эксплуатация населения страны ради достижений и утверждения великодержавного статуса стимулировала значительные потери человеческого потенциала.
2.4. Главный фактор государственного развития
Говоря о человеческих ресурсах, нельзя забывать о таком важном факторе как их качество. Формирование и поддержание должного уровня качественного потенциала населения невозможно без эффективной системы образования. Все это прекрасно понимал первый великий реформатор в истории России – Петр I. По его воле страна была покрыта сетью школ начального обучения, которые были предназначены для обучения дворянских, приказных, дьяческих и подьяческих детей 10-15 лет. К концу правления Петра I насчитывалось 42 таких школ. Кроме указанных школ, называвшихся «цифирными», широкое распространение получили епархиальные школы для детей представителей духовенства, их было 46. Также были организованы гарнизонные школы для детей солдат. Помимо этого организовывались специальные школы: в 1716 г. горная школа при Олонецких заводах; в 1721 г. школа для будущих канцелярских служащих; в самом начале XVIII в. школа переводчиков при Посольском приказе. Отдельно стояла группа учебных заведений, готовивших высокообразованные кадры духовенства. К ним в первую очередь относится Славяно-греко-латинская академия, которая была передана в 1727 г. в ведение Синода и стала именоваться школами: славяно-латинской, славяно-российской и елинно-греческой. Также к учебным заведениям для духовенства относилась Киево-Могилянская академия, рассоложенная в Братском монастыре.
Важную часть петровской реформы образования составляло создание учебных заведений для подготовки военных кадров. В Москве была создана Навигацкая школа, в которую принимали детей от 12 до 17 лет. В этой школе давалось разнообразное образование: изучали русскую грамоту, арифметику, геометрию, астрономию, а также навигацию и мореплавание, помимо указанного – живопись и фехтование. Подобные школы были открыты затем в Ревеле, Нарве и Новгороде. Также были открыты Артиллерийская школа (1701 г.), Инженерская школа (1712 г.) и Медицинское училище (1707 г.). Значительным событием в формировании военного образования в России становится учреждение в 1715 г. Морской академии. Первоначально ее учащимися стали ученики Навигацких школ. Помимо предметов, изучавшихся в Навигацких школах, там преподавались: фортификация, артиллерийское дело, мушкетное дело, кораблестроение.
При преемниках Петра I начинается дифференциация учебных заведений по сословному признаку, в первую очередь создавались, так называемые шляхетские корпуса для дворян. В 1731 г. был создан Сухопутный шляхетский корпус, в 1752 г. – Морской шляхетский корпус, в 1758 г. в результате слияния артиллерийской и инженерной школы в Петербурге образовался Артиллерийский и инженерный шляхетский корпус.
Знаковым событием XVIII столетия в области развития образования явилось основание первого в стране высшего светского учебного заведения – Московского университета, при активном участии величайшего русского ученого М. В. Ломоносова. Университет создавался как учебное заведение для разночинцев, но уже при Екатерине II подавляющее число студентов было выходцами из дворян. К концу XVIII в. в России насчитывалось около 550 различных учебных заведений с числом учащихся до 62 тыс. человек. В начале следующего столетия были созданы университеты в Петербурге, Казани, Харькове и других крупных городах страны. Значительный шаг в деле повышения грамотности населения России был сделан при Александре II, когда широко стали открываться сельские, земские и церковно-приходские школы. О чем свидетельствуют следующие цифры: в 1860 г. число грамотных (умеющих читать, писать и считать) в России насчитывалось не более 7%, а уже к 1897 г. – 25-33%.
