Власть, как мы уже говорили, берут на себя родители – в связи с социальным статусом.

При создании семьи, нередко, кто-то из супругов или – оба – стремятся взять власть в свои руки.

Реальную власть над каждым человеком, над обстоятельствами, над всеми людьми планеты, имеет Жизнь – и люди об этом, нередко, забывают.

Кроме того, сами не желая того (не ставя это в качестве цели), реальную власть над людьми, обстоятельствами, обществами, всем человечеством имеют люди, развивающиеся, как личность, дошедшие в своём развитии до уровней творческих, талантливых, гениальных. Они приняли цели и смысл Жизни, они становятся средствами Жизни, Жизнь помогает им реализовать поставленные ею же цели.

Поэтому, именно формирование каждого человека, как личности, создаст условия для реализации цели иметь власть над «другими». Но, это уже будет стремление человека создать условия для развития «других», которые – неделимая целостность с ним, и, следовательно – это будет стремление к самосовершенствованию, к постоянному развитию, чтобы сделать свою жизнь и жизнь на земле счастливой.

Наш опыт общения с различными людьми на протяжении всей жизни, позволяет описать, как проявляют власть разные люди во взаимодействии с различными «другими».

Как мы показали выше, бывают различные категории людей, получающих (берущих на себя, отвоёвывающих и т. п.) власть. Это – родители, супруги, другие люди, руководители, чиновники. В этой главе мы опишем, как проявляют власть разные люди, которые по той или иной причине оказываются во власти.

Эти братья переняли способы взаимодействия с «другими» у мамы. Мама – сельская девушка, которая рано уехала в город, чтобы приобрести какую-нибудь профессию. После окончания училища стала работать на тяжёлой физической работе – она хорошо оплачивалась. Вышла замуж за односельчанина, который тоже перебрался в город. Но, они прожили недолго. А, когда родился ребёнок, мама отдала его на воспитание бабушке, которая продолжала жить в деревне. Сама Надежда жила в общежитии. Копила деньги на приобретение квартиры. Сына навещала время от времени. А, когда пришла пора идти ему в школу, она забрала его в город. Так как, жить с ребёнком было негде, она вернулась к мужу – за ребёнком там присматривала мать мужа. Плохо воспитанные родители общались друг с другом с помощью криков, «матов», унижений и оскорблений. В этой семье ни у кого не было уважения друг к другу. Зато, Надежда обнаружила, что, возникающие у ребёнка в школе проблемы, она может решать с помощью подачек учительнице, директору школы. Так как, развитием ребёнка никто не занимался, учился он очень плохо. Зато, уяснил: если мама «откупается», то, и он может относиться к учительнице и к другим детям «свысока».

У него были постоянные конфликты с одноклассниками. Он стал заниматься спортом, и теперь уже, физически, мог одолеть каждого. Однако, это не прибавляло ума. Он, так, до конца обучения в школе, и не научился приобретать знания, а стремился занять определённый статус путём унижения «других».

Когда ему было шесть лет, родился Тихон. Он с самого начала не принял его – с рождением младшего брата родители стали уделять ему меньше времени.

Мы встретились с этой семьёй, когда Тихон должен был пойти в школу. Нас поразил низкий уровень развития интеллекта Тихона. Он совершенно не был подготовлен к обучению. Мама и привела его к нам, чтобы мы «подготовили его к обучению в школе» – за полмесяца до начала сентября!

Уже тогда, в первую встречу с Тихоном, можно было предвидеть, какие трудности возникнут у него в школе. Однако, мама имела опыт взаимодействия с воспитателями, думала, что сможет «подкупить» учительницу, руководство школы. Как и мама, Тихон считал, что «мама всё уладит».

Братья почти не знали друг друга, но, и мать почти не знала своих детей. В то лето, когда она обратилась к нам за советом, старший сын отдыхал в Болгарии. Когда вернулся из поездки и пришёл ко мне, я поняла: ребёнок неуважительно относится к людям, считает, что всё можно «купить», всех можно «купить» – так же рассуждала и мама.

Отношения между братьями были ужасными: старший избивал Тихона до крови. Однако, именно, Тихон его и провоцировал на такое к себе отношение. Оба ребёнка были жестокими. Не умели поставить себя в позицию «другого», посочувствовать, не умели сопереживать. Но, где они могли этому научиться? Мать бросала их, как кутят, когда они ей мешали. Они и сейчас ей мешали. К тому же, она не знала, как их развивать, она не могла научить их жить – понимала, что так, как живёт она – это не лучший способ прожить свою жизнь.

Она продолжала «бросать» младшего ребёнка то к своей матери, то к родителям мужа. Но, что могли дать ему два пожилых сельчанина? А, папа их работал, продолжал пить, как и раньше. Тихон, в то лето, когда мы встретились с ним, почти три месяца жил у отца. Развитием ребёнка никто не занимался. Забота бабушки – накормить ребёнка. Чем он занимается целый день, проводя время на улице, никого не интересует. Мама продолжает зарабатывать деньги – надо купить мебель. Она ездит на машине – нужны деньги и на бензин. Мне казалось, что Тихона не должны были, исходя из его уровня развития, принять в школу. Однако, в наше время в школу принимают без диагностики уровня развития – по возрасту, физическим показателям – росту, весу. Не подготовленный к обучению в школе – ни по интеллекту, ни по волевым, нравственным качествам, Тихон стал учиться в школе.

Что тут началось! Ребёнок не захотел учиться. Поскольку, учиться – это значит – подчиняться требованиям учителя, это значит – заставлять себя трудиться. Ребёнок, привыкший к безделью, привыкший самостоятельно распоряжаться своим временем, не умеющий подчинять свои потребности потребностям окружающих людей, требующий от родителей, других родственников игрушек, мороженого, и не отдающий ничего взамен, не захотел утруждать себя какими-то, «нужными учительнице», делами. Он стал во время уроков «уползать» из класса. Гулял по коридору, пока, однажды, его там не обнаружила директор школы. Вернула в класс. Учительнице сделала замечание. Не стала выяснять, почему ребёнок, вместо обучения, развлекается. Учительница пригласила маму в школу, дала ей информацию, что ребёнок не хочет учиться. Мама это знала сама. Но, поняла, что упустила время в развитии ребёнка, когда ему надо было давать готовые знания о Жизни, об отношениях с различными «другими», о предметах, с которыми он встречается. Как родитель, она должна была подготовить ребёнка к школе. Должна были сформировать у него представление, что учительница – тот человек, который научит читать, писать, общаться. Всего этого мама не знала, не задумывалась о последствиях, к которым может привести отсутствие у ребёнка элементарных знаний, которые именно родители и должны были ему дать.

Уже к концу второй четверти Тихон попал в больницу со «срывом» нервной системы. В школе теперь уже начались настоящие «баталии» – как с одноклассниками, так и с учительницей. От отчаяния учительница била Тихона головой об дверь, чтобы он не выходил из класса во время уроков. Во время перемен, между уроками, Тихон избивал более слабых детей. Сам он был физически крепким ребёнком: мама, посещая два раза в неделю бассейн, брала его с собой. Он научился плавать. Она записала («устроила») его в группу, где он занимался дзю-до (чтобы его приняли в секцию, она подключила своих знакомых – здесь, как и в других «делах», она продолжала использовать «связи» – это позволяло ей в своём сознании быть особенной, необычной).

В больнице, куда она «устроила» Тихона «по блату», его продержали пять дней. Вместо лечения, он бегал по коридорам, навещал в других палатах детей, дрался, кричал. На все замечания персонала не реагировал – ведь, его мама «не позволит, чтобы ему мешали делать то, что он хочет». Мама даже не навещала Тихона в больнице – видимо, понимала, что его могут выписать сразу же, как только она там появится. В конце концов, ей позвонил главврач – знакомый, который, извинившись, что не может продолжить лечение Тихона, просил маму забрать его из больницы. Стал вопрос о том, чтобы обучать ребёнка на дому. Однако, учительница, которая стала приходить к Тихону, выдержала общение с ним всего в течение двух дней. Он не хотел учиться, и категорически отказывался выполнять её задания. Он «нырял» под стол за кошкой, и оставался там, начиная играть с машинками, другими игрушками, которые туда заранее складывал. То же самое происходило и в школе. Но, надо было отдать должное Тихону: он умело лгал матери, настраивал её против учительницы, говорил, что она его бьёт. Мать начала выяснять отношения с учительницей, обвиняя её в грубом обращении с сыном. Учительница отказалась обучать Тихона. То же произошло и со второй учительницей. Когда мать поняла «хитрости» и «подлости» своего сына, она начала его избивать. Вызвать у ребёнка потребность учиться эти средства не могли. Через какое-то время ребёнок снова попал в больницу.