Такая капризность – признак нервно-психической перегрузки. Если по будням дошкольников водят в кружки после детского сада, их может утомлять даже дорога до кружка и обратно, нарушение привычного ритма. В течение дня жизнь детей протекает весьма насыщенно. Это взрослым кажется, что в детском саду дети отдыхают: играют, гуляют, едят, спят, счастливо и без забот. На самом деле ребенок «работает» не меньше нашего: он узнает новую информацию, тренирует новые умения, осваивает правила социальных отношений, много общается, учится правильно произносить звуки речи, танцевать и т. д. Хотя образовательная нагрузка в детском саду обязательно рассчитывается в соответствии с санитарными нормами, она ощутима для растущего организма. К вечеру ребенок в любом случае уже не такой бодрый, как утром, он в той или иной степени утомлен, пусть это и не бросается в глаза и даже не ощущается явно самим ребенком. И вот, вместо отдыха дома, в привычной обстановке, ребенок продолжает получать искусственно организованную нагрузку в виде новых впечатлений, выполнения заданий, соблюдения правил.
Итак, если ребенок 4–5 лет регулярно посещает детский сад, лучше посещать дополнительные кружки и секции в выходные дни, так как в будни всего и так достаточно. Желательно, если это будут какие-то совместные занятия для всей семьи (спортивные или творческие), чтобы больше времени находиться вместе.
Если ребенка воспитывают дома, то образовательные кружки рекомендуются в первой половине дня. В день их общая продолжительность не должна превышать 40 минут, при этом продолжительность непрерывной образовательной деятельности – составлять не более 20 минут. Спортивные секции можно посещать и ближе к вечеру. И, конечно, дважды в день обязательно гулять, желательно – на специально оборудованных детских площадках, где установлено игровое оборудование, чтобы дети могли активно двигаться.
Что лучше: организованные занятия или спонтанные игры?
Организованные занятия не должны доминировать над спонтанными детскими играми.
Организованная нагрузка требует от ребенка дополнительных целенаправленных действий и самоконтроля (сдерживания порывов), т. е. новых нервно-психических затрат. Чрезмерность нагрузки, конечно, бьет по нервной системе. На фоне пресыщения и переутомления могут возникать капризы, упрямство, демонстративное поведение или, наоборот, плаксивость, апатичность, тревожность.
После интенсивных занятий дошкольника во всевозможных кружках, отнимающих почти все его свободное время, ребенку нередко скучно учиться в первом классе. Он не видит ничего нового и интересного в школьных предметах, теряет учебную мотивацию. Приученный к интенсивным упражнениям ум остается не занят. Такому ребенку повезет, если попадется чуткий педагог, который сможет оценить его потенциал и повести вперед.
Приоритет эмоционального содержания в развитии
История про умного мальчика
Один знакомый мальчик был очень умным. Мальчик не ходил в детский сад, не играл с детьми, его воспитанием занимались родители – успешные бизнесмены. В 4 с небольшим года он умел читать, писать печатными буквами, обладал энциклопедическими знаниями о животном мире, космосе и транспорте. Зато просто «поболтать» мальчик не любил, не умел и не понимал, зачем это нужно. В присутствии других взрослых открывал рот, только чтобы выдать какую-то любопытную информацию.
При этом мальчик совсем не рисовал и почти не играл, так как считал это бесполезным занятием. На просьбу «нарисуй, что хочешь» он писал текст. Мальчик был очень серьезный, а на самом деле – грустный. Еще его рвало по нескольку раз в день – после каждого приема пищи, а также и между ними, хотя за качеством питания родители следили строго.
В этой истории в погоне за развитием интеллекта родители не учли, что у ребенка должны быть силы, чтобы справиться с потоком информации. И силы эти во многом обеспечивает энергия эмоциональной жизни.
Для развития маленького ребенка чрезвычайно важно эмоциональное наполнение его жизни. Оно достигается не только количеством эмоциональных впечатлений, но и естественным, интуитивным впитыванием атмосферы отношений, творчества, игры, движений. Познание предполагает оценку, соотнесение с эталоном. Творчество же избегает оценивания и опирается на спонтанную активность.
Ритмическая деятельность (танцы, пение, чтение стихов) повышает жизненный тонус и обогащает красотой. Совместное творчество помогает обрести новое качество человеческих отношений, необходимое для развития уверенности в себе. В играх дети учатся радоваться, ссориться, побеждать и проигрывать. Вместе весь опыт делает ребенка крепче и движет его развитием.
Соотношение между эмоциональной и познавательной составляющими в этом возрасте подобно соотношению теста и изюма в калорийной булочке, причем изюм – это именно познавательная составляющая, яркий акцент, без которого сдоба не могла бы стать лакомством.
Бережное отношение к нервно-психическому здоровью ребенка
Забота о ребенке подразумевает не только здоровое питание, режим дня, гигиену и отдых на море, но и порой – сдерживание родительских амбиций. Увидеть себя со стороны, реально оценить свои действия – это всегда сложно.
Желание дать ребенку все и сразу – понятно, и я не призываю умерить ожидания от детей, ведь у каждого родителя свои мотивы. Но стараться оценивать последствия своих воздействий на ребенка необходимо.
Периодически задавайте себе вопросы: что я сейчас делаю как родитель? Зачем я это делаю именно так? Что хочу получить в результате? Какие последствия для ребенка это будет иметь? Можно ли обойтись без этого?
Глава 8. Игры, в которые играют дети
В 4–5 лет игры становятся все более интересными. Дети играют во взрослых, то есть обыгрывают то, что уже видели в поведении окружающих. Самое очевидное для детей пятого года жизни – это отношения внутри семьи (дома) и взаимодействие близких в социуме.
Уже в этом возрасте игры мальчиков и девочек имеют отличия, свойственные представителям их пола. Девочки изображают женские интересы: семейные отношения, моду, домашние хлопоты, профессии женщин. Мальчики проявляют смелость, героизм, отвагу и другие мужские качества, проигрывают мужские поступки, интересы, профессии.
Интересно, что игры мальчиков с девочками – нечто совсем иное! Детям разных полов неосознанно интересно вместе. Они включаются в «чужие» игры, словно ступают на новую территорию. Так самым естественным образом дети знакомятся с отличиями одного пола от другого и получают опыт совместного общения.
Откуда берутся сюжеты детских игр?
Темами детских игр становятся ситуации и образы, которые наиболее впечатлили, запомнились, а также повторяющиеся и привычные ситуации (как говорят, «что вижу, о том и пою»). Игра ребенка зеркально отображает реальные события и отношения. Играя в «семью», дети придумывают самые разные роли. Кроме мамы, папы, ребенка, бабушки и дедушки, в ней могут появиться домашние животные, гости, соседи и т. д. Сюжеты игр вырастают не только из приятных бытовых сцен (прием гостей, чаепитие, укладывание спать, день рождения, праздник и пр.), но могут показывать и отрицательные человеческие поступки и качества, если они наблюдаются в окружении ребенка. Несложно сделать вывод: чистота окружения является залогом чистоты приобретаемого опыта.
Не хуже вас, цирковых…
После семейного посещения цирка у взрослых начались нелегкие времена – каждый вечер Лизавета устраивала всеобщую сюжетно-ролевую игру. Папа очень любил дочку, поэтому соглашался быть попеременно конем, львом, верблюдом, клоуном и жонглером. Мама мастерски изображала благодарных зрителей. Дедушке досталась роль морского котика (дедушка не ходил со всеми в цирк, но был неубедителен, объясняя, почему он не котик). А бабушка выпросила право продавать чай и пирожные.
