Конкретные методики и техники (четвертый нижний уровень таблицы 1 в примере 2.12) применяются в определенных, отчасти сходных или даже повторяющихся (прикладные задачи) ситуациях. Верхние уровни методологии, выполняя определенные функции (см. п.2.3), гораздо менее алгоритмизированы, обращены скорее к культурно-исторической, чем технологической составляющей науки. Поэтому работа на этих уровнях является творческой задачей культурного плана (в смысле знакомого с достижениями науки и культуры исследователя).
Составляя эту уровневую схему (табл. 1), Э.Г. Юдин не ставил задачу включения в нее методов прикладных отраслей науки и, тем более, прикладных отраслей психологии: консультирование, тренинги и пр. Вопрос о соотношении академической и прикладной психологий является сегодня предметом сложных дискуссий и будет более подробно обсужден в главах о предмете, методе и актуальных проблемах современной психологии (см. главы 4 и 5, см. Т. 3).
2.3. Функции методологического знания
Термин «функция» имеет два значения. В курсах математических и технических наук термин «функция» означает описание связи между зависимой переменной у (ЗП)[59] и независимой переменной х (НП)[60] (y = f(x)). В философии, методологии, в гуманитарных и ряде естественных дисциплин (физиология, биология и др.) термин «функция» употребляется для ответа на вопросы «зачем?» и/или «для чего?»[61].
Традиционно выделяются две группы функций методологического знания (Зинченко, Смирнов, 1984; Лубовский, 2007; Корнилова, Смирнов, 2011 и др.):
1. Дескриптивные функции (использование методологических знаний, накопленных на основе ретроспективного анализа уже проведенных исследований):
1.1. Катализация (ускорение) других исследований за счет использования уже имеющихся методов, приемов, способов решения задач и пр.
1.2. Организация и структурирование исследований путем их классификации, сопоставления, обобщения и выявления общих принципов.
1.3. Оценка перспективности направлений исследования.
2. Нормативные функции (нормы и предписания[62]):
2.1. Обеспечение нормативной правильности постановки проблемы исследования.
2.2. Помогает при выборе средств решения проблемы исследования.
2.3. Нормирует и улучшает план (дизайн[63]) исследования.
2.4. Добавим к перечню вышеизложенных нормативных требований появившееся в постнеклассической науке требование учитывать этические и экологические нормативы научной деятельности[64].
Пример 2.13.
В разработках (АРИЗ[65] и ТРИЗ[66]) Г.С. Альтшуллера (1926–1998) при решении задач используются систематизированные наборы приемов, накопленных при решениях многих других аналогичных задач. Это облегчает и ускоряет решение (использование дескриптивных методологических знаний).
Пример 2.14.
При оформлении квалификационной работы студенту или аспиранту необходимо описать ряд формально обязательных пунктов в начале работы: проблема исследования, цель, задачи, объект, предмет, гипотезы, методики, выборка, схема исследования, защищаемые положения и выводы (см. Приложение 1). Эта структура оформления не выдумана преподавателями произвольно, а выделена на основе анализа структуры многих успешно выполненных и оформленных к публикации работ (использование нормативных методологических данных).
Исследования, выполненные в русле неклассических и потснеклассических научных парадигм (например, качественные исследования, теоретические исследования), сегодня часто не укладываются в такую нормативную структуру. Описание их структуры является сегодня творческой свободной задачей и для научных руководителей, и для студентов и аспирантов.
Современные исследования в психологии условно можно разделить на две группы: а) количественные – исследования величин, продуктивности, связей, влияний и различий; б) качественные – поисковые, отвечают на вопросы «что», «как», «почему» и им подобные. В количественных исследованиях выдвигаются гипотезы о связах, влияниях или различиях. В качественных, поисковых – гипотезы о существовании (существует/не существует), механизмах (как), феноменологии (что), причинности (почему) и пр. В чисто поисковых исследованиях гипотез не может быть – мы не знаем заранее, что и как. При оформлении таких работ вместо гипотез используются исследовательские вопросы. В реальной исследовательской практике часто количественные и качественные методы используются совместно в рамках одного исследования.
2.4. Тестовые задания, упражнения и вопросы к Главе 2
Тестовые задания
1. Выберите ДВА правильных варианта. Методология – это …
а) мысль, направленная на мысль;
б) наука о методах познавательной и научной деятельности;
в) наука об организации научной деятельности;
г) особый рефлексивный способ мышления;
д) наука о логическом строении научных теорий и законов;
е) особая форма рефлексии и самосознания науки.
2. Рефлексия – это …
а) самонаблюдение и интроспекция;
б) учение о рефлексах головного мозга;
в) интегральная совокупность рефлексов;
г) свойство, благодаря которому возможно осознание себя и аспектов своей жизни;
д) самосознание личности.
3. Первые нормативные предписания по последовательности процедур при землемерных процедурах известны нам из источников:
а) Древней Греции;
б) Древнего Египта;
в) Древней Индии;
г) Древнего Китая;
д) Древней Руси.
4. Первое систематичное описание принципов построения суждений, правил умозаключений и доказательства, вопросов определения терминов, роли индукции и дедукции сделал:
а) Аристотель;
б) Демокрит;
в) Пифагор;
г) Платон;
д) Эмпедокл.
5. Понятие «рефлексия» ввел:
а) И.М. Сеченов;
б) Р. Декарт;
в) И.П. Павлов;
г) Аристотель;
д) Дж. Локк.
6. Методологическим основанием теории личности З. Фрейда является:
а) принцип фальсификации;
б) схема «причина – опосредующее звено – следствие»;
в) теория поля;
г) схема «часть – целое»;
д) схема «тезис – антитезис – синтез».
7. Наиболее общим уровнем методологического знания является:
а) уровень общенаучных принципов и форм исследования;
б) уровень методик и техник;
в) конкретно-научный;
г) философский.
8. Методологическим основанием бихевиоризма является:
а) диалектика;
б) герменевтика;
в) позитивизм;
г) прагматизм.
9. Метод, в широком смысле слова, – это …
а) путь познания, опирающийся на совокупность ранее полученных знаний и принципов;
б) способ решения задачи;
в) совокупность приемов, принципов и процедур;
г) ТАТ, MMPI, Роршах и др.
10. Учение о методе – это:
а) онтология;
б) гносеология;
в) методология;
г) методизм.
11. Концепция ноосферы В.И. Вернадского является знанием:
