Елена Шевырева, Ирина Юматова, Ирина Дроздова, Елена Новохатько, Ирина Бакаева
Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ответственный редактор Е. Г. Шевырева
Печатается по решению редакционно-издательского совета Южного федерального университета (протокол Ni 6 от 10 ноября 2016 г.)
Рецензенты:
зав. кафедрой общей и педагогической психологии Академии психологии и педагогики Южного федерального университета, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО И. В. Абакумова;
зав. кафедрой общей и педагогической психологии факультета психологии Томского государственного университета, доктор психологических наук, профессор О. М. Краснорядцева
Авторский коллектив:
канд. психол. наук, доцент ЮФУ Е. Г. Шевырева (предисловие, раздел 3);
канд. психол. наук, доцент ЮФУ И. И. Юматова (раздел 2);
канд. психол. наук, доцент ЮФУ И. И. Дроздова (раздел 4);
канд. психол. наук, доцент ЮФУ Е. Н. Новохатько (раздел 5);
канд. психол. наук, ст. преподаватель ЮФУ И. А. Бакаева (раздел 1)
Предисловие
Образование является одним из основных факторов развития социального статуса и роста личности, равно как и социальной структуры общества в целом. В настоящее время исследователи в области специальной психологии и специального образования отмечают увеличение количества лиц с отклонениями развития. Теоретико-методологическое изучение проблем психологического сопровождения данной категории в контексте современной социокультурной ситуации приобретает особую актуальность, поскольку обусловлено как запросами общественной практики, так и развитием новых направлений исследований в сфере специальной психологии и педагогики.
В первом разделе монографии «Теоретико-методологические проблемы в современной специальной психологии и специальном образовании» изложены основные теоретико-методологические представления специальной психологии начала XXI в. Открывает этот раздел глава «Клиническая и социокультурная парадигмы в специальном образовании и специальной педагогике». В ней показано взаимодополнение двух существующих на сегодняшний день парадигм: клинической и социокультурной. Современные исследования в области психологии дизонтогенеза прокладывают путь к разработке дифференцированного федерального государственного образовательного стандарта для каждого типа нарушений, что является наиболее важной задачей в условиях повсеместного внедрения инклюзивного образования во всем мире.
Во второй главе «Специальная психология и клиническая психология: проблема разграничения» затрагиваются вопросы, связанные со спецификой этих областей знаний, что находит свое отражение как в терминах и понятиях, которыми они оперируют, так и в научном поле исследования. В работе демонстрируется единство и различие этих двух исторически смежных областей: клинической психологии и специальной (коррекционной) психологии, которые и поныне дополняют и развивают друг друга, обогащая фактами, закономерностями и механизмами, характерными для своего предмета.
В третьей главе «Новые методологические подходы при изучении феноменов специального образования» показана вероятность возникновения новых междисциплинарных методологических подходов. В частности, рассматривается предложенная М. М. Семаго синергетическая парадигма в рамках исследования дизонтогенеза. На основе триадической структуры в рамках данной парадигмы автором разработана трехкомпонентная модель психического развития, а вслед за ней типология отклоняющегося развития, ставшая необходимой предпосылкой создания конкретных практических технологий психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях различного направления. Представляет также научный интерес концепция становления гендерного субъекта на этапах раннего онто- и дизонтогенеза, предложенная Л. Э. Семеновой. Согласно этой концепции, специфические особенности развития проявляются у детей с ограниченными возможностями здоровья в становлении гендерной идентичности, причем эти проявления будут зависеть от вида дизонтогенеза. Кроме того, интересной и перспективной основой для определения методологии применения интерактивных технологий коррекции на базе информационно-коммуникативных технологий являются, на наш взгляд, положения экспериментально-генетического метода.
Глава «Интегративный подход в работе с детьми с особенностями развития в образовательных учреждениях в современных условиях» посвящена вопросам, связанным с личностной и профессиональной готовностью педагогов к интеграционным процессам в системе образования, с готовностью всех детей (с разным уровнем здоровья) к интегрированному и инклюзивному образованию. Подчеркивается большая роль родителей, которые воспитывают детей с проблемами развития и в последние десятилетия занимают более активную позицию в устройстве их судьбы. Затрагивается проблема взаимодействия участников образовательного процесса в интегративном подходе.
Во втором разделе «История развития специальной психологии и коррекционной педагогики» представлен исторический экскурс в проблему реабилитации, полноценного включения в социальную жизнь общества больного человека. Показан долгий путь, пройденный обществом от полного неприятия «не таких, как все» до полного принятия.
В открывающей раздел главе «Донаучный период развития специальной психологии и специальной педагогики» на примере исторических фактов, дошедших до наших дней, рассмотрено различное отношение к людям с нарушенным развитием. За два с половиной тысячелетия процесс специального образования в каждой конкретной западноевропейской стране происходил по-разному, с учетом политической воли руководства, конкретных социально-культурных и экономических условий. Был пройден путь от агрессии и ненависти к лицам с психическими и физическими нарушениями до идей равенства и интеграции.
Вторая глава «История становления помощи детям с проблемами развития в России» содержит анализ основных тенденций развития отечественной системы образования детей с особыми образовательными потребностями. Процесс становления специального образования в нашей стране был весьма долгим, что связано с политической волей руководства, конкретными социально-культурными условиями. Внедряемое в настоящее время инклюзивное образование – это стратегия, требующая непрерывности, терпимости и терпения, последовательности и систематичности, комплексного подхода для ее реализации.
Третья глава «Отдельные направления специальной психологии. Исторический аспект» поможет, на наш взгляд, глубже понять психологию детей с проблемами развития и изменить отношение к ним, в первую очередь у педагогов и психологов. Опираясь на содержание данной главы, можно выделить как общие моменты, характерные для изучения психологических проблем больного человека независимо от особенностей его дефекта, так и специфические, свойственные отдельным аномалиям развития.
Раздел третий монографии «Современное состояние специальной педагогики, специальной психологии и их отраслей» посвящен анализу планомерной работы как в нашей стране, так и за рубежом, целью которой является максимальная интеграция инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в жизнь общества.
В первой главе «Специальная педагогика, специальная психология, специальное образование за рубежом» изучается опыт работы с детьми с ОВЗ, накопленный на протяжении 40 лет в Европе и США. Показаны существующие в настоящее время четыре направления: Widening participation, Mainstreaming, Integration, Inclusion. Представлены разработанные и реализованные меры по интеграции и инклюзии детей-инвалидов и детей с ОВЗ в таких странах, как США, Норвегия, Израиль, Великобритания. На примере действующих программ «Инклюжен» (США) и «From prevention to inclusion» (Израиль) показаны результаты проделанной работы. Также рассмотрены наработки национального тренингового центра «JVLAAGAN» и «Бейт Исси Шапиро» (Израиль).
