Очевидно, что в первую очередь следует оставить базовое основание, на котором будет формироваться профессионализм, таковым являются особенности личности работника на всех уровнях их проявления. Базовые или профессионально важные качества отмечаются в различной степени всеми исследователями, так как они часто служат основой для построения универсальных моделей, наблюдаемых в сходных видах деятельности разных типов профессионалов.

Не менее значимое влияние на личность оказывает сама профессиональная деятельность, роль которой в формировании профессионализма связана с преобразованием качеств, имеющихся у субъекта, в соответствии с реализуемой программой, подключающей и развивающей одни личностные параметры и игнорируя и затормаживая другие. Таким образом, деятельность формирует новую, индивидуальную, но отличающуюся от имевшейся ранее, структуру свойств личности профессионала. В. Н. Козиев считает, что само содержание деятельности учителя заставляет его соответствовать профессиональным нормам и вырабатывать установленные профессионально значимые качества личности [204]. Проявляясь в педагогической деятельности, профессионально важные качества обеспечивают ее эффективность и усиливаются особой, профессиональной окраской. Можно сказать, что эти качества необходимы для реализации педагогических задач, а выполнение педагогических функций тренирует и развивает данные качества.

Проблема взаимодействия этих двух факторов рассматривается практически на протяжении всего времени существования отечественной психологии, что нашло отражение в утвердившихся системном, системно-деятельностном, субъектном, субъектно-деятельностном, личностном и других подходах (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, А. В. Брушлинский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Д. А. Ошанин, К. К. Платонов, Ю. П. Поваренков, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.), демонстрирующих значение внутренней среды в поведении человека, в становлении особенностей проявления активности личности в процессе деятельности.

Третьим фактором выступает объект деятельности, являющийся в реальности смыслом существования всего трудового процесса. В. П. Песков подходит к системе «субъект – объект» как некой органически взаимосвязанной целостности, обладающей полюсами одного и того же фрагмента действительности. На образном уровне перманентно происходит преобразование взаимодействия в системе «субъект – объект» в идеальном плане [327].

Конечно, в рамках социономических профессий было бы ошибкой считать объектом деятельности, скажем, пациента стоматолога. Испытывая искушение встать и уйти, пациент, как правило, не мешает врачу и выполняет его указания. Но можно ли считать не проявляющего активности человека объектом чьей-то деятельности? Здесь не следует забывать, что проявление активности не всегда означает какие-то манипуляции. Еще П. А. Сорокин указывал, что социальные действия могут быть не только активными, но и пассивными, связанными с «воздержанием» от воздействий извне. К подобным можно отнести, например, «толерантные действия» христианского мученика, стойко выдерживающего издевательства и пытки [394]. Об этом же писал Макс Вебер, отмечая, что любая активность индивида или группы может считаться действием, если имеет для них субъективный «смысл», даже если действие не предполагает специальных усилий для достижения цели, а «сводится к невмешательству или терпеливому приятию» [73].

Применительно к педагогической практике объектом, вслед за А. С. Макаренко, следует считать не ребенка, а «педагогический факт (явление)». Сам ребенок в этом случае не выпадает из поля внимания ученого-педагога, который в соответствии с законами своей науки целенаправленно изучает деятельность по развитию и формированию его личности [274]. В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев также считают, что объектом педагогики является не индивид, а система педагогических феноменов, взаимосвязанных с его развитием [387].

Исходя из сказанного, характеристика пространства профессионального развития субъекта в какой-либо сфере деятельности предполагает оценку выраженности профессиональных качеств субъекта деятельности, характеристику специфики самой трудовой деятельности, а также анализ особенностей объекта деятельности, с которым взаимодействует субъект. По сути дела, указанные детерминанты доминируют на всех этапах профессионализации субъекта и, вероятно, применимы по отношению к любой деятельности. В процессе становления профессионализма субъекта его личность также может изменяться в этих направлениях, но с разной скоростью. В реальной деятельности, конечно, присутствуют и другие факторы, но их природа скорее связана с отдельными производными, существование которых определяется ведущими.

Представление пересечения рассматриваемых факторов в графической форме позволяет сформировать объемное трехмерное пространство, которое отражает локализацию и процесс становления профессионализма личности (рис. 6).

Рис. 6. Пространство профессионального развития личности (по Е. И. Рогову):

1. Вектор ОА – индивидуальные особенности личности как субъекта деятельности. Отрезок ab указывает наиболее выраженные качества.

Вектор ОС – индивидуальные особенности объекта деятельности (клиент, пациент, ученик, производственный коллектив и т. д.). Отрезок ck обозначает наиболее выраженные характеристики.

Вектор ОВ – функциональная структура профессиональной деятельности. Отрезок xy – предпочитаемые субъектом виды работ.

2. Область 1 – профессиональный тип субъекта.

Область 2 – область совместимости объекта и субъекта деятельности (синтонность).

Область 3 – наиболее эффективные и приемлемые способы взаимодействия субъекта и объекта деятельности.

Смыслообразующей группой свойств профессионального пространства является взаиморазвитие всех составляющих пространства: субъекта, объекта и профессиональной деятельности. Синтезирование в единое пространство трех указанных объективно саморазвивающихся и воспроизводящихся детерминант санкционирует рассмотрение пространства таким же открытым, саморазвивающимся и воспроизводящимся. Наличие взаимовлияния определяет отношения, связи, возможности воздействия, ведущие детерминанты развития пространства в целом и его составляющих в том числе. При этом само взаимовлияние не предопределено конкретными границами или направленностью, выступая в одних случаях как благоприятное, поддерживающее, содействующее, а в других тормозя и противодействуя развитию пространства.

Пространство образовано координатами, включающими трансформации качеств личности, функциональный состав профессиональной деятельности и особенности изменения взаимодействия с объектом, что дает возможность рассматривать данное пространство как открытую, нелинейную и неравновесную систему.

Пересекаясь в пространстве, изучаемые векторы формируют плоскости, имеющие существенное значение для раскрытия основных процессов и механизмов профессионального развития. Векторы, обозначенные как «личность специалиста» и «профессиональная деятельность», при своем пересечении образуют плоскость, куда входит все многообразие вариантов индивидуальных стилей деятельности профессионалов. В рассматриваемой плоскости индивидуальные стили презентируются как эффективное слияние и успешное использование структур личности работника в ходе реализации соответствующих профессиональных функций, выступающих в данном случае как «плацдарм» самореализации и личностного роста профессионала. Отдельные функции профессиональной деятельности можно сравнить с камертоном, приходящим в резонанс при соприкосновении с соответствующими личностными качествами – с максимальной силой и амплитудой.

В ходе слияния профессионально важных качеств субъекта с функциями деятельности, которым он отдает предпочтение, формируются профессионально-личностные комплексы, определяющие направленность специализации в профессии.