Подобное задание может быть использовано для любого предмета.

Следует создать заготовку для решения поставленной задачи на своем уроке, в нашем случае это пример к уроку краеведения (рис. 9.24 и 9.25).

При подготовке задания используются такие элементы, как вставка картинки, инструмент Фотоаппарат, работа с линиями и линейкой.

ВАРИАНТ 1. Для создания прямоугольных фрагментов предполагается использование настройки горизонтальных и вертикальных линий либо сетки на странице.

Пошагово распишем все основные этапы для создания прямоугольных фрагментов мозаики:

1. Вставить изображение.

2. Продумать, какой формы должны быть фрагменты этого изображения для мозаики.

3. Создать прямоугольные фрагменты мозаики.

4. На досках ACTIVboard[24], Hitachi StarBoard, Interwrite Board настраиваем сетку, при этом линии сетки должны быть не толстыми и чуть темнее или светлее общего тона рисунка. На доске SMART Board просто накладываем сетку как фон.

На всех остальных видах досок выполняем следующие действия.

• Поверх изображения чертим прямые горизонтальные и вертикальные линии по сетке, дублируем их и расставляем на нужном расстоянии друг от друга. При этом линии должны быть не толстыми и чуть темнее или светлее общего тона рисунка. Выделяем все горизонтальные и вертикальные линии и группируем их.

• Убираем сетку с экрана.

• Используя инструмент фотоаппарата, тип «область», выделяем фрагменты изображения в клетке и получаем снимок на текущую страницу. Подобным образом делаем снимки со всех фрагментов.

• По окончании работы с фотоаппаратом выделяем все ненужные элементы и удаляем с рабочей страницы.

ВАРИАНТ 2. Для создания более сложных фрагментов мозаики предполагается использование разных видов фигур без заполнения. Применимо к доскам вида ACTIVboard и SMART Board[25].

Пошагово распишем все основные этапы для создания прямоугольных фрагментов мозаики:

1. Повторяем шаги 1 и 2 из варианта 1.

Создаем более сложные фрагменты мозаики.

2. На доске ACTIVboard: на странице создаем заготовку для будущей мозаики, для этого используем инструменты готовых фигур или создаем свою, используя инструмент Ломаная линия. Работа с Пером была рассмотрена в главе 4. При этом линии должны быть не толстыми и чуть темнее или светлее общего тона рисунка.

На доске SMART Board выполняем следующие действия. На странице создаем заготовку для будущей мозаики. Для этого используем инструменты готовых фигур. Работа с Пером была рассмотрена в главе 5. При этом линии должны быть не толстыми и чуть темнее или светлее общего тона рисунка.

3. Готовую фигуру дублируем, используя элемент вращения. Поворачиваем так, чтобы при стыковке двух и более фигур ребра накладывались друг на друга. Подобным образом дублируем готовые фигуры и опять накладываем фигуры ребрами друг на друга. Этот процесс повторяем до тех пор, пока не заполним фигурами весь рисунок.

4. Используя инструмент фотоаппарата, тип «произвольная линия», выделяем фрагменты изображения в фигуре и получаем снимок на текущую страницу. Подобным образом делаем снимки со всех фрагментов.

В итоге на странице располагаются фрагменты мозаики и, возможно, миниатюра полного изображения, которое предполагается собрать.

В дальнейшем на уроке, используя инструмент Выбор, учащийся собирает мозаику.

Рассмотренные примеры заданий можно изменять как в направлении усложнения самого содержания, комбинирования различных вариантов представления информации (текст, графика, аудио, видео), так и за счет использования дополнительных инструментов. Например, в части II был рассмотрен инструмент Часы (Таймер), который может быть использован для ограничения времени выполнения задания в рамках конкурсов. Использовать его на обычном уроке надо осторожно, чтобы не создавать дополнительного психологического дискомфорта при освоении учебного материала. Можно использовать этот инструмент и просто для фиксации времени выполнения задания, например, при отработке вариантов ЕГЭ.

Если технические возможности ИД позволяют, то можно организовывать выполнение задания сразу же несколькими учениками.

Обратим внимание, что использование планшетов и систем голосования вместе с ИД позволяет организовать разнообразные варианты групповой работы «с мест», расширить спектр типов заданий.

На прилагаемом к книге компакт-диске в папке Дополнительные материалы к главе 9 размещены дополнительные материалы.

В основе материалов этой книги лежит опыт обучения использованию интерактивных досок педагогов Ленинградской области и Санкт-Петербурга в рамках курсов повышения квалификации, семинаров по обмену опытом, конкурсных мероприятий.

В этой главе постараемся обобщить имеющийся опыт обучения педагогов и представить некоторые рекомендации, касающиеся как вопросов содержания обучения, так и его организации.

В процессе обучения важно познакомить педагогических работников с прикладным программным обеспечением по различным предметам, со специализированным программным обеспечением для интерактивных досок и дать представление о широких возможностях их применения.

Не менее важно вовлечь обучающихся в совместное и индивидуальное выполнение практических работ, познакомить с опытом представителей педагогического сообщества, представить наиболее успешный опыт, дать рекомендации по расположению интерактивного оборудования в образовательном учреждении — это может быть класс учителя-предметника или специально оборудованное помещение.

Именно этим вопросам посвящены материалы предыдущих глав и компакт-диска.

В процессе обучения каждый слушатель и команда обучающихся в целом, как правило, проходит последовательно несколько этапов освоения интерактивного оборудования, которые условно можно определить следующим образом:

1. Ознакомление.

На этом этапе интерактивная доска используется, прежде всего, для демонстрации разработок, выполненных в приложениях, работу с которыми освоил педагог. Доска на этом этапе служит экраном.

2. Адаптация.

Пользователь применяет некоторые простейшие функции интерактивного оборудования: наносит аннотации поверх слайдов, изображений.

3. Уверенное использование.

Уверенный пользователь, как правило, может применить основные функции интерактивной доски, в частности:

• умное перо, которое преобразует объекты, нарисованные от руки, в фигуры правильной формы;

• возможность перемещать объекты в пространстве интерактивной доски;

• возможность наносить аннотации поверх любых программ, документов, видео;

• шторку, позволяющую скрыть часть экрана;

• функцию «Фото экрана», позволяющую сделать снимок всего экрана или выделенной части при просмотре видео, работе в Интернете;

• функцию распознавания текста, позволяющую слова, написанные от руки, преобразовать в печатные символы;

• таймер;

• использование разработок, выполненных в стандартных приложениях;

• использование прикладных программных средств;

• адаптация собственных разработок к программному обеспечению интерактивного оборудования и конструирование уроков в специальном приложении;

• использование библиотеки изображений и шаблонов;

• формирование библиотеки демонстрационных материалов, шаблонов.