Развиваясь, ребенок стремится к физической ловкости и сноровке, ему, естественно, хочется проявить себя в движении. Он хочет двигаться вместе с другими детьми, хочет участвовать в совместных играх. Ребенку важно, чтобы его ценили, признавали и уважали другие.

Какой ребенок не хотел бы участвовать в играх с другими детьми? Так как большинство детских игр подвижные, тому, кто желает участвовать в игре, нужно уметь отлично владеть своим телом.

Неловкого ребенка ровесники зачастую отвергают, просто не принимают в группу, иногда даже высмеивают. Неудивительно, что отвергнутый ребенок перестает верить в себя. Вследствие этого он замыкается в себе и старается не попадать в ситуации, с которыми не сможет справиться.

Схема 2. Соотношение функций зрения и мелкой моторики

Между мелкой моторикой и умственной деятельностью в Таблице прослеживается более тесная связь, нежели между умственной деятельностью и двигательной сферой в целом. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок накапливает опыт. Ребенок приходит к пониманию причинных связей, открывая упаковку, чтобы увидеть, что скрывается внутри, крутится ли данный предмет или крепится к чему-то и т. д.

Чем старше ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. Он строит дома, башни и мосты, рисует зверей и людей, числа и буквы, и в конечном итоге он учится писать.

При выполнении всех вышеописанных действий глаза помогают рукам. Только у слепых детей ведущим ориентиром становится осязание. Обычно глаза «говорят» рукам, что делать. Сначала ребенок видит, и только потом хватает руками! То есть зрительная ориентация предшествует развитию мелкой моторики (см. схему 3).

В нашей Таблице данная схема соотношения функций зрения и мелкой моторики представлена в вертикальных колонках А и Б (см. таблицу 2). Высокие показатели в обеих колонках свидетельствуют о развитых практических навыках.

Любитель мастерить, техник, слесарь, механик обязаны своим умением прежде всего этим двум сферам деятельности. Они должны зрительно распознать причинную связь между предметами и изменить их на практике.

Все их выводы и умозаключения постоянно контролируются и перепроверяются при помощи глаз и рук.

Все зрительные «достижения» основаны на способности глаз фиксировать или оптически удерживать подвижные и неподвижные цели. Младенец делает это уже в первые недели и месяцы жизни. Без такой тренировки глазных мышц, без наблюдения за предметами при любой возможности ребенок не смог бы узнавать предметы и различать их.

Человеческий глаз снабжен мышечным аппаратом, направляющим взгляд, как объектив кинокамеры, на рассматриваемый предмет. У детей, страдающих косоглазием, глазным мышцам не хватает подвижности. Их «камера» передвигается и поворачивается, ведь и они тоже могут направить взгляд в сторону наблюдаемого объекта. Такие дети могут наклонять голову и вращать ею, но их глазное яблоко не может совершать тончайших движений, то есть при нормальном положении головы глазные мышцы могут с трудом направить глазное яблоко вправо, влево или вниз.

Наряду с такой мышечной техникой глаз обладает оптическим аппаратом. И здесь также уместно сравнение с фототехникой. Глаз работает как фотоаппарат. Отдаленные или находящиеся вблизи предметы глаз видит одинаково четко благодаря автоматическому изменению преломления в линзе. Расположенная за глазом сетчатка является «пленкой», на которую воспроизводятся предметы. Непосредственно за ней находится зрительный нерв, передающий зрительные ощущения в зрительный центр головного мозга.

Так как у человека два глаза, на сетчатках отражаются две почти одинаковые картинки. И одной из основных трудностей в процессе развития зрительного восприятия, без сомнения, является взаимодействие обоих глаз. Ведь только таким образом можно предотвратить появление раздвоенного изображения.

Обычно эти мышечные и оптические процессы приспособления глаз происходят в относительно раннем возрасте. Но бинокулярное зрение, которому присуща быстрая реакция на изменения ситуации, развивается, естественно, позже. Чрезвычайно важную роль при этом играют внешние раздражители. В поле зрения ребенка всегда должно быть что-то яркое и подвижное. Младенец, видящий перед собой только белую постель, белые стены и потолки, впоследствии не будет обладать подвижным и внимательным взглядом.

Чем больше было в жизни ребенка зрительных стимулов и чем внимательнее он рассматривает окружающие предметы, тем лучше он овладеет этим важнейшим органом чувств. Зрение влияет на развитие не только зрительного восприятия, но и мелкой моторики.

Колонка А Таблицы объясняет, что ребенок может «извлечь» из окружающего мира глазами. Наряду с осязанием зрение является первоначальной формой обучения, так как ребенок учится и накапливает опыт, глядя на окружающие его явления. Упрощенно этот учебный процесс можно назвать «зрительным интеллектом».

Мы уже говорили о том, что важное место в приобретении «зрительного интеллекта» отведено мелкой моторике. При помощи рук ребенок постоянно предлагает глазам новую «подкормку» для ума. Но непосредственные мыслительные процессы происходят в соответствующих зонах головного мозга.

Между 6-м и 12-м месяцами жизни ребенок начинает узнавать знакомых людей и предметы. Примерно на 8-м месяце жизни он вдруг начинает бояться незнакомых людей. Ему недостаточно того, что к нему обращено улыбающееся лицо, это должно быть лицо мамы, которое он хорошо знает.

Примерно в возрасте одного года ребенок узнает свою бутылочку или любимую мягкую игрушку. Он также в состоянии снять платок с накрытого у него на глазах предмета, так как теперь он понимает, что предметы не исчезают, даже если их и не видно. Для малыша это большой шаг вперед в его умственном развитии. О внезапно исчезнувшей игрушке он помнит в течение нескольких секунд. Тем самым ребенок достиг способности представлять предмет, который он не может видеть в данный момент.

Накапливая подобного рода опыт, шаг за шагом ребенок развивает «зрительный интеллект». Он узнает уже знакомые предметы и отличает их от незнакомых. Сначала это реальные предметы, позднее предметы, изображенные на картинках, например на детском лото.

Со временем ребенок должен научиться классифицировать предметы по цвету, форме и размеру. Вскоре ребенок будет в состоянии отобрать среди множества предметов одинакового цвета, размера и формы один, отличный от остальных. И так далее, пока не сможет отличать два, три и более разных цвета, размера и формы.

Сначала речь идет только о зрительном различении, то есть ребенку не нужно знать названия цветов, которые он отбирает. Точно так же ребенок различает разные количества предметов, не зная точного их числа, или объединяет предметы одной категории, обобщая их, например: еда, одежда, животные, птицы, транспорт и т. д.

Как видно из Схемы 3, соотношение функций слуха и речи аналогично соотношению функций зрения и мелкой моторики (Схема 2).

Практический ум связан с конкретным мышлением – здесь и сейчас. Переход к теоретической форме мышления происходит тогда, когда предмет, который ребенок видел, исчезает из поля зрения.