Мельник

МЕКСИКА, УРУГВАЙ

Музыка: Нума Мораэс (Уругвай)

Слова: Мануэль X. Родригес (Мексика)

I Просит хлеба белый мальчик,

Черный мальчик просит тоже.

Воробьи, стрижи, синицы

Просят мягких хлебных крошек.

Едут по полю косилки,

Да идут с серпами жницы,

На току огнем играют

Зерна спелые пшеницы.

Мельник мельницу готовит,

Должен мельник торопиться.

II Ты мелись, мука, быстрее,

Ты крутись быстрее, жернов.

Просит хлеба мальчик белый,

Просит хлеба мальчик черный.

Запрягли коня в телегу,

Повезли мешки с мукою

Пекарь печь разжег большую,

Дым клубится над трубою.

Хватит хлеба всем на свете,

Хватит хлеба нам с тобою.

Перевод Ю. Ванникова

Песнь Марти

КУБА

Музыка: Г. Эрнандес

Слова: Хосе Марти

Мир наш — прекрасный и вечный,

Природа разумна, красива,

И в солнечном радостном свете

Брильянтом сверкает росинка.

Свет солнца — художник бесстрашный,

Лучами он пишет по тени,

Он делает праздники краше,

Их наполняет пляской и пеньем

Свет солнца — волшебник чудесный:

Несмелый вдруг станет героем,

Колючая веточка — розой прелестной,

А маленький холмик — высокой горою!

Перевод М. Былинкиной

Праздник

Народная песня, популярна в Аргентине, Уругвае и Парагвае

Скажите, что случилось,

Что случилось вдруг?

Что случилось вдруг?

Скорее все на берег,

Становитесь в круг!

Становитесь в круг!

Ла-ла, ла-ла-лай-ла-ла-ла

Лала, ла-ла-лай-ла

Лала, ла-лай-ла-ла-ла-лай-ла-ла

«Сегодня праздник моря!» —

Песню мы поем,

Песню мы поем.

И кто нам подпевает —

Будет моряком!

Будет моряком!

Ла-ла, ла-ла-лай-ла-ла-ла

Лала, ла-ла-лай-ла

Лала, ла-лай-ла-ла-ла-лай-ла-ла.

Перевод Ю. Ванникова

Музыкальный мир дошкольника

Послесловие

Каково место музыкального воспитания в общем развитии ребенка? Как конкретно можно строить музыкальные занятия в детском саду? Какие научные принципы могут стать основой для создания современной программы музыкального воспитания? Эти и многие другие вопросы ставит в своей новой книге известный уругвайский педагог Альсира Легаспи де Арисменди.

Книгу можно рассматривать как бы в трех ракурсах: во-первых, с точки зрения того, какие положения современной психологии могут быть взяты за исходные при построении системы музыкального воспитания; во-вторых, каковы конкретные методы и приемы для проведения музыкальных занятий в детском саду, которые предлагает автор; в-третьих, как в книге воссоздается сама музыкальная атмосфера жизни уругвайских детей.

Начнем с первого. К организации музыкального образования, причем самых первых его «ступенек», которые чрезвычайно ответственны (ведь именно от них во многом зависит формирование у детей способностей к музыкальному восприятию!), автор подходит весьма серьезно, на основе анализа наиболее крупных современных психологических теорий. В книге рассматриваются работы Жана Пиаже, Анри Валлона, Льва Выготского и его школы. Все ученые, к трудам которых обращается Арисменди, являются генетическими психологами, то есть теми, кто ставит сложнейшие для современной науки вопросы о самой природе психического развития, его источниках и движущих силах. Сегодня для возрастной и педагогической психологии одной из центральных проблем является проблема соотношения обучения и развития. Это означает, что прямо ставится вопрос о том, способно ли обучение вести за собой развитие? Если способно, то каким должно быть его содержание и формы, чтобы создавать для развития не только «ближайшую зону», но и открывать перспективы, причем достаточно отдаленные? В контексте этих непростых проблем современной психологии и лежат педагогические поиски Арисменди.

«Деятельностный подход», «деятельностный принцип» при построении программы обучения — главный для автора книги. В мировой науке этот принцип (при всей его сложности и неоднозначности трактовки) все отчетливее становится ведущим, поскольку позволяет психологам перейти от констатации и наблюдений к созданию наиболее благоприятных условий для развития человека, роста его творческого потенциала. Именно деятельность ребенка и деятельность педагога, их собственная активность являются основным моментом в той системе начального музыкального образования, которую строит Арисменди. Для нее, как и для психологов, на работы которых она опирается, главным является прежде всего то, что дети рассматриваются не только как объекты педагогических воздействий. Гораздо более ценным и перспективным, подчеркивает Арисменди, видеть в маленьких воспитанниках активных субъектов, которые в собственной деятельности, в соответствии со своими возрастными и индивидуальными особенностями и своим, пусть еще небольшим, но всегда уникальным опытом открывают окружающий мир, всякий раз по-своему воспринимая и переживая его.