Описанный методический прием может быть использован учителями. Главной здесь является задача внушить ученикам необходимость сосредоточить свое внимание на обдумывании стратегии действия. Временная отсрочка выступает как внешнее средство, позволяющее организовать этот процесс.

Особо следует подчеркнуть значение активизации внимания на этапах оценивания и коррекции результатов деятельности. Развитие этих навыков непосредственно связано с овладением операцией сравнения. При систематическом целенаправленном обучении школьников сравнению тренируются навыки своевременной активизации внимания и его включения в регуляцию соответствующих действий. Подробный анализ овладения сравнением можно найти в книге психолога С. М. Бондаренко^[21].

Возможности целенаправленного формирования у младших школьников умения управлять своим вниманием на этапах планирования, коррекции и контроля деятельности наглядно демонстрируют исследования советских психологов П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой. Эти исследования проводились на материале овладения навыками самоконтроля при изучении русского языка. Они убедительно показали, как деятельность, первоначально развернутая, предусматривающая этапы планирования, коррекции, контроля и выполняемая учеником в тесном контакте с психологом, постепенно свертывается, переходит во внутренний план, превращаясь в действие самоконтроля^[22].

Итак, внимание, включенное в разные этапы деятельности, так или иначе поддается совершенствованию в процессе становления навыков учебной работы школьника. Важнейшим фактором, «подстегивающим», ускоряющим становление регуляторной роли внимания, является, как мы уже подчеркивали, заинтересованность школьника в учении.

Из практики школьного обучения известно, что интерес возникает в том случае, когда при объяснении нового и последующем его закреплении у учеников происходит активная мыслительная деятельность. Поэтому все, что стимулирует умственную активность и создает для нее благоприятные условия, способствует сосредоточению внимания школьника на учебной работе.

Несомненно, что необходимость самостоятельного поиска при решении проблемных задач на уроке способствует развитию произвольного внимания учащихся. Это развитие осуществляется посредством постоянных упражнений в решении разнообразных задач. Но делать ставку только на поддержание интереса было бы ошибочно. Еще К. Д. Ушинский писал: «...Помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, — делать ради удовольствия исполнить свою обязанность»^[23]. Воспитание поведенческих навыков, определяющих готовность ребенка внимательно слушать учителя и выполнять все его указания, — особая задача, прямо сопряженная с формированием внимательности как личностной особенности.

Один из возможных путей достижения цели в данном случае лежит через формирование волевых привычек — устойчивых навыков эффективной организации труда, быта и общения, закрепившихся в поведении человека и ставших чертой его характера. Психолог В. С. Юркевич, специально изучавшая проблему воспитания волевых привычек, показывает, как важен индивидуальный подход в их воспитании^[24].

С нашей точки зрения, для развития внимательности как устойчивой характерологической особенности школьника наиболее важны привычки к регулярному и точному исполнению своих обязанностей и самоконтролю. Первая гарантирует аккуратное и добросовестное выполнение всех очередных и внеочередных заданий, которые учащийся получает в школе и дома. Вторая позволяет постоянно соотносить выполняемую работу с теми задачами, которые ставятся перед ребенком.

На первых этапах формирования этих привычек большую роль играет взрослый, который помогает ребенку организовывать соответствующие поведенческие стереотипы. Однако эти стереотипы поведения будут оставаться чем-то внешним до тех пор, пока школьник сам не станет активно участвовать в процессе их воспроизведения. Активная жизненная позиция учащегося, стремление к самосовершенствованию, к максимальному расширению своих возможностей выступают в качестве фактора, определяющего и формирование внимания. Творчески преобразовательное отношение человека к себе, к своим недостаткам и слабостям, стремление преодолеть себя является основным условием личного совершенствования в целом и совершенствования внимания в частности.

Ермолаев Олег Юрьевич

Марютина Татьяна Михайловна

Мешкова Татьяна Александровна

ВНИМАНИЕ ШКОЛЬНИКА

Гл. отраслевой редактор Р. Д. Смирнова.

Редактор Е. И. Соколова.

Мл. редактор Е. С. Волкова.

Художник Г. Ш. Басыров.

Худож. редактор М. А. Гусева.

Техн. редактор И. Е. Жаворонкова.

Корректор Е. К. Шарикова.

ИБ № 8546

Сдано в набор 10.06.87. Подписано к печати 03.08.87. А12038. Формат бумаги 70Х108¹/₃₂. Бумага тип. № 3. Гарнитура литературная. Печать высокая.

Усл. печ. л. 3,50. Усл. кр.-отт. 3,76. Уч. изд. л. 3,75. Тираж 156 914 экз. Заказ 1294. Цена 15 коп. Издательство «Знание». 101835, ГСП, Москва, Центр, проезд Серова, д. 4. Индекс заказа 872209.

Типография Всесоюзного общества «Знание». Москва, Центр, Новая пл., д. 3/4.

notes

Примечания

1

См.: Юркевич В. С. Светлая радость познания. — М., 1977. — С. 37.

2

См.: Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. — М., 1954. — Т. II. — С. 562.

3

Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. — М., 1985. — С. 40.

4

Маркс К., Энгельс Ф. — Соч. — Т. 23. — С. 342.

5

См.: Гальперин П. Я. К проблеме внимания. — В кн.: Хрестоматия по вниманию. — М., 1976. — С. 220—228,

6

Страхов В. И. Внимание в процессе деятельности / Автореферат докт. дисс, — М., 1975. — С. 2.

7

См.: Акимова М. Н. Индивидуальные особенности внимания и основные свойства нервной системы / Автореферат канд. дисс. — М., 1972.

8

Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. — В кн.: Хрестоматия по вниманию. — М., 1976. — С. 212.

9

См: Нетопина С. А. Колебательные изменения функции внимания у школьников как закономерность в деятельности мозга // Вопросы психологии. — 1984. — № 5, — С. 115.

10

Представленные в этом разделе факты и наблюдения получены в исследовании, проводимом коллективом лаборатории генетической психофизиологии и развития индивидуальности НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, которой руководит И. В. Равич-Щербо. Авторы брошюры Т. М. Марютина и Т. А. Мешкова являются членами этого исследовательского коллектива.

11

Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. — М., 1986.— С. 84.

12

Юркевич В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. — М., 1986. — С. 13.

13

См.: Якобсон С. Г. О формировании у младших школьников умения работать без отвлечений // Вопросы психологии. — 1959. — № 2.

14

См.: Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. — М., 1958,