Общепризнано, что произвольное внимание существует только в деятельности, направляется и корректируется ее целями и задачами, регулирует динамику исполнения. Будучи всегда целенаправленным, оно выступает как ориентированность человека на конечный результат деятельности. Возникновение внимания, таким образом, обязательно предполагает целеполагание. Возможно, что именно процесс целеполагания и «включает» внимание для эффективного управления протеканием деятельности.
Задавшись определенной целью, человек предвосхищает конечный результат, планирует способы его достижения, оценивает промежуточный продукт, сличая его с конечной целью, и на этой основе корректирует свои действия, осуществляет общий контроль над протеканием деятельности. Перечисленные этапы осуществляются при активном участии всех психических процессов, в первую очередь мышления. Внимание лишь регулирует напряженность в реализации того или иного этапа деятельности. Однако внимание на каждом этапе имеет свою специфику, определяемую его своеобразием.
Представим себе альпиниста, совершающего опасное восхождение. Его внимание предельно сконцентрировано на поверхности скалы в соответствии с планом дальнейшего продвижения. Он фиксирует каждую выбоину, щель, камень, с предельной осторожностью выбирая безопасные участки, куда может переместиться в ближайший момент. Именно в этих условиях со всей отчетливостью проявляет себя внимание, характерное для поиска и планирования действий.
Поиск связан со сбором и первичным анализом информации. Это имеет особое значение там, где конечный продукт профессиональной деятельности прямо зависит от тщательности первичного анализа ситуации. Геолог, составляющий минералогическое описание местности, учитель, готовящийся к объяснению новой темы, — все они имеют схематическое представление о конечном результате своей деятельности. Подобное представление в психологии принято называть «модель потребного будущего». В соответствии с этой моделью они собирают первичную информацию и планируют свои действия. В планировании напряженное внимание способствует построению программы действий, адекватной конкретной ситуации.
Большинство специалистов при решении своих деловых задач хорошо знают, по каким признакам и с помощью каких приемов надо анализировать конкретную ситуацию, как строить программу действий. Можно с уверенностью сказать, что эффективность этих действий будет определяться тем, насколько интенсивно включается внимание в поиск и планирование действий. Даже самые компетентные профессионалы могут пропустить какой-либо существенный для анализа ситуации элемент, выбрать из своего арсенала не ту стратегию, если их внимание не нацелено на активный поиск и анализ информативных признаков, на тщательное планирование.
Не меньшую роль играет внимание в прогнозировании, или антиципации.
Опытному специалисту иногда достаточно выявить какой-либо один решающий информативный признак для того, чтобы в дальнейшем вести целенаправленный поиск других признаков, тесно связанных с первым. Степень развития способности к предвосхищению прямо обусловливается профессиональным опытом. Значение предвосхищающего внимания можно хорошо видеть на примере работы шофера. На знакомых и относительно безопасных участках дороги водитель действует почти автоматически. Но приближаясь к сложному участку трассы, он обязательно активизирует свое внимание, предвосхищая предстоящие трудности.
Опытный педагог, готовясь к объяснению новой темы, как правило, заранее предвидит, какие именно фрагменты материала могут оказаться наиболее трудными для восприятия. В ходе объяснения, приближаясь к этим участкам, учитель, активизирует свое внимание в поисках обратной связи — ответной реакции класса. Убедившись в понимании, учитель может несколько ослабить напряжение своего внимания. Если же понимания нет, необходимо вернуться и вновь пройти трудный участок с максимальным напряжением внимания как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.
Прогностическое внимание в деятельности учителя играет особую роль, поскольку позволяет гибко, с учетом специфики учебного материала и индивидуальных особенностей учащихся планировать учебную работу.
По ходу решения задачи человек так или иначе оценивает промежуточный продукт, сличает его с «моделью потребного будущего». Чаще всего эта модель представлена некоторым мысленным образом, и процесс оценивания и сличения предельно свернут. Но в некоторых случаях процессы оценивания, сличения и вытекающей из них коррекции можно вычленить относительно легко. Например, художник, рисуя с натуры, постоянно контролирует соответствие своего рисунка изображаемому объекту.
Учитель может тщательно спланировать урок, постараться предугадать все возможные сложности, и тем не менее он не застрахован от неожиданностей, возникающих по инициативе учащихся. В таких ситуациях особая нагрузка ложится на внимание, поскольку только его своевременная активизация позволяет провести требуемую коррекцию, оптимизировать принятие решения.
Особую роль выполняет контролирующая функция внимания. Она нацелена на общую оценку результата, соответствия его конечным целям деятельности. Поэтому значение контролирующей функции внимания так велико. Она может проявляться на разных этапах работы. И первичный анализ ситуации, и планирование, и, конечно, коррекция могут сопровождаться усиленным контролем. Согласованность, координация отдельных этапов в процессе реализации конкретной деятельности осуществляются с помощью контролирующей функции.
«Отдельный скрипач сам управляет собой, — писал К. Маркс, — оркестр нуждается в дирижере»[4]. Контролирующая функция внимания выступает в роли дирижера, иными словами, берет на себя управленческую функцию. Именно поэтому нельзя не согласиться с советским психологом П. Я. Гальпериным, который придает контролирующей функции внимания главное значение, а внимание в целом рассматривает как свернутое действие контроля[5].
Таким способом произвольное внимание выполняет свое основное назначение — управлять психической сферой человека при решении разнообразных практических и теоретических задач.
Возникает вопрос, в какой мере существенны регулирующая и контролирующая функции внимания для школьника в его учебной и трудовой деятельности.
Очевидно, что поиск информативных признаков задачи — планирование и предвосхищение результатов, их коррекция и, конечно, контроль — в равной степени важны для выполнения всех учебных и трудовых заданий, для успешного усвоения нового материала, для получения продукта общественно полезного и производительного труда.
Недостаточное внимание к содержанию задачи, как трудовой, так и учебной, небрежный анализ ее условий, плохое планирование, недостаточная коррекция и отсутствие контроля за процессом решения неизбежно приводят к низкой эффективности выполнения любых заданий. И напротив, внимательный анализ условий и выбор соответствующей программы действий, постоянная проверка и перепроверка промежуточных результатов по ходу выполнения задания необходимы для получения требуемого результата.
Поскольку любая деятельность всегда развертывается во времени, имеет начало и конец, специально возникает вопрос о синхронизации внимания и деятельности. Своевременная активизация внимания, совпадающая с началом работы и даже несколько опережающая его, обязательна для эффективной реализации целей деятельности. Последнее особенно важно, когда внешние обстоятельства диктуют необходимость активного включения в работу. Строгий временной регламент многих профессий предусматривает как обязательное качество умение своевременно активизировать свое внимание.
Учителя хорошо знают, как трудно иногда привести в рабочее состояние класс после перемены. Перевозбужденные ребята не в состоянии сразу сосредоточиться на учебной работе. Да и по ходу урока далеко не все учащиеся в равной степени могут активизировать свое внимание именно в тот момент, когда к этому призывает учитель. Между тем своевременная активизация внимания — важнейшее условие продуктивной классной работы. Как учитель, так и ученики должны уметь синхронизировать динамику своего внимания с ритмом учебной и трудовой деятельности. Как показывает практика, наибольший эффект достигается в том случае, если происходит оптимальная мобилизация внимания до начала работы.
