3) предоставление учащимся времени и пространства для учебного (познавательного) обдумывания, обсуждения (комментирования) траектории научения;
4) формирование у учащихся модели (концептуального взгляда) получения актуального (применительного) образования и умений его достижения;
5) оказание помощи учащимся в интеграции предметных (межпредметных) знаний, в развитии метазнания и действенных когнитивных компетенций;
6) построение атмосферы взаимного доверия и чувства общности, повышения познавательной заинтересованности и самостоятельности в освоении обучающего окружения.
Таким образом выстраиваемая учебно-организационная работа (обучающий дизайн) требует:
a) держать под контролем текущие процессы научения и промежуточные результаты;
b) проводить на всем протяжении анализ, оценку и корректирование учебных действий;
c) предоставлять учащимся точечные рекомендации в познавательном континууме.
Это может широко варьироваться в самых разных подходах:
• управляемое ведение заметок по разным направлениям работы;
• беседы на основе комментированных вопросов и ответов;
• быстрые обсуждения по темам, требующих срочного разрешения;
• организация небольших (ad hock) учебно-исследовательских групп для решения важных учебных задач, с которыми потом знакомятся всем;
• включение викторин, квизов и других творческих (комплексных) задач, способствующих метакогнитивному освоению и осмыслению социально-образовательной действительности;
• разработка вместе с учащимися органайзеров для использования в качестве учебно-организационных шаблонов образовательного продвижения.
Учитель также может предложить учащихся:
a) переформулировать ключевые моменты изучаемого материала;
b) разработать вопросы и ответы на основе представленного содержания;
c) проанализировать исходную концепцию и написать вариант практического приложения.
Учащимся в этих условиях важно:
• общаться и обмениваться информацией с участниками других групп, исследователями разных тем;
• обсуждать и аргументировать свои выводы, давать и слушать предложения и замечания;
• иметь возможность задавать любые вопросы и свободно сообщать о любых недоразумениях, которые необходимо разрешить;
• проводить текущие обсуждения и получать тематические обзоры для определения реальных проблем, которые возникают у учащихся в процессе обучения.
Для этого в предложенном дизайне:
1) на первом этапе учащимся сообщается, чего ожидать от хорошо разработанных курсов;
2) на втором этапе обсуждается, что останется в личной пользе;
3) на третьем этапе они обучаются с помощью интерактивных блоков знаний;
4) на четвертом шаге все вместе оценивают, что будет самым важным в организуемом обучении;
5) пятый и последний шаг подготавливает учащихся к действиям, используя их новые знания и учебные ориентиры.
Учителям, в этих условиях, требуется:
a) расширять познавательное пространство обучения, включив в него материалы для размышлений, проектно-исследовательские работы;
b) организовать совместное создание учебных задач, портфолио, разработанного самим учащимся и др.;
c) позволить учащимся больше включать значимого для них материала в изучение и презентацию собственного пути научения.
Выстраиваемый подобным образом пошаговый учебно-организационный дизайн обеспечивает учащимся:
• действенную и надежную меру понимания при организации ими своего учения;
• вхождение в обучающее окружение, что дает им возможность разрабатывать реальные планы познавательных действий (учебного поведения);
• структурирование того, что в конкретный момент изучается, осмысливается и систематизируется (переводится в долговременную память);
• формирование представления и освоение того, как происходит овладение новыми знаниями, компетенциями (способами познания) чтобы их использовать в разнообразной практике;
• интеграцию индивидуального и группового подходов к обучению, поскольку они применяют, анализируют и оценивают то, что они уже знают и создают заново в разных учебных форматах.
Эти знания становятся наиболее значимыми для учащихся, когда они осознают, насколько полезно то, что они теперь знают, в качестве основы для обучения на последующих этапах, в дополнительной системе образования, для формирования опыта открытого учения вне школы и после ее окончания в их социальной и профессиональной деятельности.
Вырабатываемые в таких условиях учебно-организационные планы и подбор познавательных действий, сориентированных на достижение индивидуально-групповых целей, будут обеспечивать четкое направление в образовательном продвижении. Оно включает в себя:
• задачи, которые необходимо выполнить и объяснить путь достижения другим;
• вехи, отмечающие этапы процесса достижения и способы организации деятельности;
• сроки (школьное время и действия вне школы), необходимые для получения планируемых результатов;
• любые дополнительные ресурсы (в том числе консультации и рекомендации), необходимые обучающие инструменты;
• и, что очень важно, показатели учебно-организационного и познавательного продвижения, прогресса (личностного роста) учащегося.
Планирование действий в таком контексте умного образования помогают расставить приоритеты в распределении личного времени и усилий.
Планы по организации учебных действий помогают учащимся:
a) упорядочить изучение материала и с пониманием выбирать способы освоения образовательной действительности;
b) критически оценивать существующие знания (умения) и основываться на них при организации собственного учения;
c) искать возможности для расширения пути познания, связанного с курсом (предметом, разделом, тематикой) обучения с опорой на реальный опыт;
d) расширить сферу социально-образовательного общения, чтобы получить доступ к знаниям, выходящим за пределы школы.
Эффективный обучающий дизайн и процесс организации предлагаемой структуры обучения в системе умного образования требует пяти последовательных шагов. Научение учащихся, в данном случае, предполагает:
1) сначала предварительно ознакомиться с тем, как структурирован и организован обучающий контент;
2) затем учителю с учащимися обсудить, каким образом и с опорой на что, обучение будет приносить личную и командную пользу;
3) учитель приводит примеры организации учебной работы, используя различные познавательные подходы, и вместе с учащимися выбирает оптимальные, чередуя обучение и самостоятельные виды деятельности;
4) сформировать критерии и формы учебно-оценочной деятельности, учителю и учащимся определить, на каких этапах обучения проводить;
5) учащимся заложить это в своих планах действий и формировать дорожную карту (модель) получения и применения знания (умения), компетенций.
Это обеспечивает педагогически и деятельностно обоснованный дизайн курса, учебные стратегии, характеризующиеся интерактивным социальным и образовательным взаимодействием и активным учебным поведением учащегося.
Также использование разнообразных форм адресного сопровождения облегчают учащимся получение ожидаемого результата, особенно тогда, когда учащиеся принимают пользу результатов и понимают, как полученные знания могут быть использованы.
Важно понимать, что эффективное обучение и научение основывается:
• не на охвате содержания, а на изучении учащимся с позиции его приоритетов;