Соответственно обучение в любое время и в любом месте проходит с использованием всего богатства интернет-ресурсов. Множественность познавательных контекстов играет важную роль в интеллектуально-активном обучающем окружении, которое может помочь в оснащении учащихся надлежащими (требуемыми) инструментами обучения.
Организация умного образования в таком окружении обеспечивает методическую и контекстную поддержку, предоставляя учащимся контроль и сопровождение обучения путем сбора и анализа их учебного поведения и образовательного продвижения. Такая поддержка направлена на предоставление обучающимся персонализированных (адресных) учебных комментариев и рекомендаций.
Интеллектуально-активное обучающее окружение становится ориентированным на учащихся, поскольку оно создает пространство для индивидуального и совместного обучения (группового и командного), которое формирует интерактивное взаимообучающее взаимодействие за счет взаимной контекстной осведомленности и обучения как в режиме реального времени, так и асинхронных связей (обращений).
Интеллектуально-активное (технологически насыщенное) обучающее окружение представляет собой активную информационную среду высокого уровня, которая:
• ведет к пониманию контекста обучения через познавательные ориентиры;
• распознает характеристики учащегося и помогает ему осмыслить свои действия;
• предлагает адаптивные учебные ресурсы и удобные инструменты освоения образовательной действительности;
• автоматически записывает процесс обучения и оценивает его результаты;
• в результате помогает учащимся увлекательно и эффективно осваивать образовательную действительность обучении.
Основанное на интерактивных ресурсах и услугах, интеллектуально-активное обучающее окружение инициируется и осваивается учащимися через сотрудничество, которое закладывается и поддерживается в планировании и учебно-организационных программах.
Они предусматривают постоянный обмен знаниями, способами работы и предложениями, что делает работу учащихся и учителей эффективной и гибкой, взаимообогащающей и продуктивной, адаптивной и рефлексивной. И эти функции обеспечивают поддержку разных форм работы, решение проблемных ситуаций и мотивируют учащихся.
Выстраивая обучение таким образом, легко обнаружить – интеллектуально-активное обучающее окружение делает упор на:
a) персонализированные и адаптивные подходы к обучению;
b) интерактивные инструменты для индивидуальной и коллективной работы;
c) поддержку реализации эффективного, действенного и значимого обучения для учащихся.
Можно предложить следующие направления для создания умного сопровождения школьного образования (формирующего понимание процессов получения знаний (умений), компетенций и необходимых действий для этого):
1) включение мобильных устройств, используемых учащимися для введения онлайн-обучения в общую программу школьного образования;
2) активное задействование учителей в учебной деятельности учащихся вне образовательной организации;
3) расширение социально-образовательных взаимосвязей между учителем и учащимися, учащимися между собой в классе и за его пределами;
4) обеспечение непрерывного взаимодействия формального и неформального образования и отражение этого в учебных программах;
5) развитие и сосредоточение внимания на развитии актуальных умений и компетенций (деятельностных и применимых в реальных сферах).
Такая интеллектуальная среда, активно организующая учение, позволяет выполнять общую задачу, достигать общепрограммной цели, обеспечивать свой вклад в коллективное достояние и в собственное развитие. Подобное сотрудничество:
a) развивает у школьников критическое мышление и умение использовать школьные наработки для решения реальных проблем;
b) формирует у них умения организации своего обучения в индивидуальных и групповых форматах умного образования.
Учащиеся в совместных действиях могут дольше применять и совершенствовать знания (умения), обмениваясь информацией и участвуя в дискуссиях на более высоком уровне мыслительной деятельности, что усиливает их ответственность за собственное обучение и развивает самопонимание.
Учебно-организационные процессы в предложенной структуре умного образования:
• включают в обучение:
– учебный опыт и образовательную позицию;
– интересы и ожидания, предпочтения и перспективы на будущее;
• соответственно адаптируются к потребностям и приоритетам учащихся.
В этом плане важно понимать, что персональные интересы, образовательная установка, сложившейся образ научения и приоритеты важнее внешней мотивации, поскольку учащимися движет собственная стратегия жизненного продвижения (даже если она не осознается). Представленные качества учащихся стимулируют внутреннюю мотивацию, которая запускает применение учебного опыта, персонализированного учащимся.
И уже в этой системе начинает проявляться интеллектуальное осмысление – это способность понимать и делать то, что имеет значение в настоящем и будущем. Есть три основных аспекта успешного задействования интеллекта, сюда входят аналитическое мышление, соотнесение и согласование с познаваемой действительностью, практическое применение.
Как уже упоминалось ранее, умное образование развивает способность и умения учащихся, которые включают:
a) понимание себя, осуществляемой деятельности и окружающей действительности;
b) построение мыслительной деятельности в соответствии с поставленными задачами;
c) организацию учения с опорой на интересы и ожидания, предпочтения и перспективы на будущее;
d) решение проблем, принятие решений на основе учебного опыта и образовательной позиции (установки).
Учителям в учебно-организационной работе важно интегрировать эти способности для создания интеллектуально-активного обучающего окружения и действия в нем коллективного разума. Это представляет собой перенос обучения или того, чему мы научились в конкретных учебных ситуациях, в осознанное применение в других связанных сферах деятельности.
Обучение (как проявление умного образования) в этих условиях – это порождающий, открывающий и направляющий процесс освоения социально-образовательной действительности.
В таком процессе учащийся является действенным получателем информации и конструктором знаний, который с пониманием работает над информацией, осмысленно приобретаемой в интеллектуальной окружающей среде, которая, в свою очередь, активно воздействует и настраивает, указывает направление и помогает выбирать организационные и познавательные действия учащихся.
Генеративное обучение (освоенные знания и компетенции генерируют предыдущий учебный опыт и обеспечивают овладение новыми умениями и действиями, способами познания) может позволить учащимся гибко применять знания, которые они изучили и создали, в различных современных ситуациях и могут использовать в будущих.
Фундаментальная концепция генеративного обучения включает в себя создание и применение в учении личных ментальных конструкций об интеллектуально-активном обучающем окружении.
Итак, чтобы повысить в системе умного образования понимание и применение изучаемого материала, можно предложить четыре формы организации учащихся: дифференцированное обучение на основе классов, межорганизационных взаимодействий, обучение в ad hoc группах, индивидуальное (персонализированное) обучение (преимущественно ориентированное на интересы и запросы) и генеративное обучение (преимущественно посредством онлайн-взаимодействий).
Все эти стратегии охватывают формальное и неформальное обучение как в реальном, так и в цифровом мире. Четыре уровня умных стратегий подробно представлены ниже.
Дифференцированное обучение на основе классов, межорганизационных взаимодействий – это подход к обучению учащихся с разными способностями в одном классе и за его пределами. И оно может сосуществовать с различными формами группировки учащихся для обучения. Главное, что объединения учащихся представляются как сообщество, в котором они рассматриваются как самостоятельные единицы образования. Учителя в такой ситуации устанавливают разные уровни ожиданий для выполнения учебных задач в рамках урока (предмета, раздела, темы и т.д.) посредством учета особенностей в организации учебных процессов и самостоятельной работы.
