c) и саморегулируемое обучение на основе выбранного самостоятельного направления.

Как уже отмечалось, умное образование – это новая парадигма выстраивания современного обучения (научения). Целью умного образования является расширение возможностей учащегося как в школьном обучении, так и в образовании на протяжении всей жизни (за счет понимания функциональной роли компонентов учения и обучающего окружения). Поэтому внимание в этой системе уделяется:

1) развитию взаимоформирующего учебно-организационного диалога учащихся и интеллектуально-цифровой действительности;

2) формированию у учащегося активной образовательной позиции;

3) становлению учащегося как субъекта самоорганизации, развития собственных сил и возможностей;

4) введению контекстуального, персонально обусловленного обучению без границ и барьеров;

5) развитию умений и компетенций учащихся решать проблемы (учебные задачи) в постоянно обновляющихся цифровых пространствах.

С развитием и расширением применения интеллектуальных технологий в современной школе умное образование может столкнуться с организационными проблемами, такими как:

• нерегулируемое взаимодополняющее обучение в открытом учебно-цифровом пространстве и взаимодействие в нем учителей и учащихся;

• устоявшаяся педагогическая традиция и сложившаяся организационная теория обучения в современной цифровой обстановке;

• развитие новой цифровой педагогики и образовательной идеологии (умное образование);

• освоение информационно-технологических достижений и формирование понимания цифровых технологий при их применении в сфере образования.

В предлагаемой системе умного образования, в которой опора делается на интеллектуально-активное обучающее окружение и взаимоорганизующее взаимодействие с ним учащихся важным является:

a) снизить рутинную (в том числе и когнитивную нагрузку) учащихся;

b) таким образом, позволить учащимся сосредоточиться на осмыслении и построении своего жизненного пространства в самом широком смысле;

c) активнее использовать учебно-организационный опыт и знания, полученные учащимися вне школы;

d) и способствовать развитию познавательных умений (на аффективном и интеллектуальном, эмоциональном и психологическом уровнях).

Учащиеся в структуре взаимодействия с интеллектуально-активным обучающим окружением начинают более гибко учиться и работать совместно и самостоятельно. Соответственно запускается личностный рост, развитие организационно-учебного опыта учащихся и формирование коллективного разума.

Кроме того, учащимся предоставляются:

• адресная индивидуализированная поддержка в выбранном ими образовательном пути, что повышает:

– реализацию их ожиданий при обучении в любом месте и в любое время;

– дает возможность получать множество поведенческих форм познания и учения;

• различные сценарии в умном образовании, сориентированные на сведения, которые:

– помогают обеспечить беспрепятственный процесс индивидуального и группового формально-неформального учения;

– выстроить с опорой на запросы персонализированную образовательную поддержку учащихся.

Это сочетание социального и личностного взаимодополняющего обучения, основанного на информационно-сетевом образовательном взаимодействии, коммуникационно безбарьерном и адаптивным, ориентированном на применение полученных учащимся результатов в социально-жизненном пространстве.

Изменение роли ученика (мотивированный и самоуправляемый производитель знаний) с потребителя на поставщика контента (учебного и результативного), конструктора с введением знаний (умений) в познаваемые пространства, наставника в среде одноклассников.

Акцент в современной организационно-образовательной деятельности делается на:

1) методы обучения, ориентированные на деятельный учебный (познавательный) опыт и активную социально-учебную позицию;

2) формирование широкого спектра разнонаправленных (разноспособных) ресурсов и цифровую поддержку;

3) стремление к использованию результатов (знаний, умений, компетенций) в жизненном и учебном пространстве;

4) систему самостоятельного обучения с опорой на социальную и образовательную позицию учащихся, его предпочтения, приоритеты и перспективы;

5) комплексную индивидуальную и групповую учебно-оценочную деятельность (собственную, совместную и экспертную) с комментариями и рекомендациями.

Адаптивность и гибкость умного образования, поскольку доступны знания и познавательные инструменты для любого уровня понимания, формирует персонально обусловленное обучение и меняет образовательное взаимодействие учителя и учащихся из-за:

a) преобразования ресурсов и источников предоставления самых разных знаний, возможности выстроить собственное учение в зависимости от уровня и способностей учащегося;

b) расширения совместного обучения с использованием внутренних (школьных) и открытых учебных ресурсов с использованием коллективного разума, информационно-сетевого обучения.

Открытое (распределенное и разноспособное) умное образование в интеллектуально-активном обучающем окружении позволяет активно включать наработанный опыт обучения независимо от времени и места, а также гарантирует максимальные возможности научения на основе взаимодействия с различными образовательными контекстами.

Цели и задачи умного образования предполагают (с использованием информационных технологий) преобразование учащихся в субъекты собственного развития с характеристиками и способностями двадцать первого века и стимулирует достижение учащимися индивидуально-групповых целей, благодаря интеграции и взаимовлиянию решений различных практических заданий.

Это происходит, потому что:

во-первых, в освоении распределенного и разноспособного образовательного содержания учащийся получает расширение цифрового сопровождения и консультационную поддержку учителя;

во-вторых, в методах обучения персональный и коллективный опыт учения обеспечивается, независимо от возникающих трудностей, с помощью интеллектуально-активного обучающего окружения (онлайн-офлайн);

в-третьих, в учебно-организационной работе создается безбарьерный межличностный обмен образовательными компонентами;

в-четвертых, опираясь на различные учебные программы и возможности межорганизационного обучения в структуре умного образования, учителя и учащиеся максимально задействуют значимые для них сферы деятельности;

наконец, в-пятых, цифровая информационно-образовательная действительность в учебно-познавательном аспекте обеспечивает легкий и неограниченный доступ учителям и учащимся к изучаемому образовательному контенту.

Использование традиционных подходов к обучению, с эпизодическим включением информационных технологий, не будет достаточным для реализации умного образования. Поэтому так важно полноценное использование цифровой (интеллектуальной) среды в школьном образовании (его персональном ответвлении – самообразовании). Онлайн-инструменты в такой организации становятся одними из самых воздействующих включений в процесс научения.

Сущностные (трансформирующие учащегося и его позиции в образовании) технологии опираются на:

• организацию индивидуально-групповых интеллектуальных онлайн-офлайн ресурсов и их использование в школьной работе и за ее пределами;

• взаимодействие реальных и виртуальных обучающих пространств, на всех уровнях школьного обучения;

• развитие самоконтроля (в структуре общего контроля) учебной деятельностью и управления ее в цифровой действительности.

Следует обратить внимание, что организуемое в школе интеллектуально-активное обучающее окружение и интернет-инструменты начинают взаимодействовать тогда, когда они имеют общую целевую направленность. В этом случае интеллектуально-активное обучающее окружение за счет своего интеллектуального и познавательного разнообразия обеспечивает реализацию значимого для учащихся обучения.