Речь – это не только средство коммуникации, но и одна из важнейших и сложных психических функций, которая опосредованно влияет на развитие познавательных, эмоциональных и волевых процессов. С помощью речи формируются мышление, воображение, память, внимание, восприятие, эмоции, умения постановки цели и реализации задач.

В дошкольном возрасте мышление не зрело, поэтому речь не обладает информативной и коммуникативной функциями. Однако на этой основе зарождается внутренняя речь, которая влияет на развитие мышления. Благодаря которой человек начинает анализировать, сравнивать полученную информацию. При этом речь выступает главным инструментом мышления. Процессы становления внутренней речи происходят к концу дошкольного возраста.

Воображение – это основа творчества, которое позволяет находить решение в любых ситуациях, создавать что-то оригинальное, неординарно мыслить. Исследования ученых показывают, что у детей с нарушениями речи слабо развито воображение. Именно речь дает толчок к его развитию. Она позволяет мыслить о предмете. Слово в этом процессе является образом и вызывает ассоциации с другими словами, схожими или различными по значению. Недостаточно развитая речь не дает возможность подобрать ассоциации, что негативно сказывается на развитии воображения и творчества. Кроме того, слово, как единица речи участвует в процессах запоминания информации, произвольного внимания, восприятия. С помощью речи ребенок может выражать свои чувства.

Из выше сказанного следует, что речь оказывает существенное влияние на развитие всех психических процессов, ее нарушение ведет к аномалиям в психике. Появление и становление речи происходит в раннем и дошкольном возрасте. В это время закладываются основы устной и письменной речи, а также последующего речевого развития. Овладение речью разносторонний и сложный процесс, включающий в себя много компонентов, именно поэтому речевое развитие необходимо начинать как можно раньше.

Дети шестого года говорят связно, излагают мысли полно, развернутые предложения строят легко, могут пересказывать сказки и рассказы. Словарный запас до 4000 слов.

Ребята свободно пользуются обобщающими словами. Они могут группировать предметы по заданному признаку. В этом возрасте развивается смысловая сторона речи, дети понимают оттенки значений слов, могут подбирать антонимы к словам.

Звукопроизношение в этом возрасте улучшается. Дети правильно произносят шипящие [ш], [ж], [ч] и свистящие звуки [с], [з], [ц], чаще всего имеются нарушения в произнесении сонорных звуков [р], [л]. Они умеют различать слова, отличающиеся одним звуком, проговаривать слоговые дорожки, произнося четко все звуки, выделять заданный звук из ряда других звуков, слогов, слов, могут производить звуковой анализ слова, соотнося звуки с буквами.

Дети способны регулировать темп и громкость голоса, пользоваться повествовательной и вопросительной интонациями. Ребята находят ошибки в речи сверстников и взрослых.

На шестом году жизни дошкольники используют все части речи. Употребляют существительные в правильном падеже, согласуют их с числительными, прилагательными в роде, числе, падеже. У них активно словотворчество. Ребята задают много вопросов. Они употребляют сложно – подчиненные предложения, устанавливают и отображают в речи причинно-следственные связи.

В этом возрасте дети могут составлять рассказы по картинке, по серии картинок, о предметах, из личного опыта. У ребят активно развивается воображение, поэтому они способны выходить за рамки и воображать прошлые или будущие события. Они хорошо понимают прочитанное. Отвечают на вопросы по содержанию рассказа, сказки, могут их пересказывать.

В соответствии с ФОП ДО основными направлениями речевого развития у детей 5 – 6 лет являются:

формирование словаря;

звуковая культура речи;

грамматический строй речи;

связная речь;

подготовка детей к обучению грамоте;

интерес к художественной литературе.

Методическое пособие направлено на решение поставленных ФОП ДО задач (Извлечение)²¹.

Формирование словаря.

Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы).

Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.

Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.

Подготовка детей к обучению грамоте

Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.