Sociālpsiholoģiskā gatavība:

– Mācīšanās motivācija (vēlas iet skolā; izprot mācīšanās nozīmi un nepieciešamību; izrāda izteiktu interesi par jaunu zināšanu apguvi).

– Spēja komunicēt ar vienaudžiem un pieaugušajiem (bērns viegli nonāk saskarsmē, nav agresīvs, spēj atrast izeju no problemātiskām komunikācijas situācijām, atpazīst pieaugušo autoritāti).

– Spēja pieņemt mācību uzdevumu (uzmanīgi klausīties, precizēt uzdevumu, ja nepieciešams).

Fizioloģiskā gatavība ir fizioloģiskās attīstības līmenis, bioloģiskās attīstības līmenis, veselības stāvoklis, kā arī skolai atbilstošu psiholoģisko funkciju attīstība:

– Plaukstas sīko muskuļu attīstība (roka ir labi attīstīta, bērns ir pārliecināts ar zīmuli un šķērēm).

– Telpiskā organizācija, kustību koordinācija (spēja pareizi noteikt virs – zem, uz priekšu – atpakaļ, pa kreisi – pa labi).

– Koordinācija acu un roku sistēmā (bērns var pareizi pārnest uz piezīmju grāmatiņu vienkāršāko grafisko attēlu – rakstu, figūru – vizuāli uztveramu no attāluma (piemēram, no grāmatām).

Skolas gatavības psiholoģiskās īpašības

Tradicionāli ir trīs skolas brieduma aspekti: intelektuālais, emocionālais un sociālais.

Intelektuālajā sfērā skolas brieduma sasniegšanas īpašības ir; uztveres diferenciācija (uztveres briedums); spēja brīvprātīgi koncentrēties; spēja identificēt objektu un parādību būtiskās iezīmes un izveidot cēloņu un seku attiecības starp tām (analītiskā domāšana); racionāla pieeja realitātei; spēja loģiski iegaumēt, spēja runāt ar ausu, spēja saprast un izmantot simbolus, roku un roku un acu koordinācijas smalkās motorikas attīstība un interese par jaunām zināšanām. Kopumā intelektuālais briedums atspoguļo smadzeņu struktūru funkcionālo nobriešanu. Intelektuālās attīstības faktors ir nepieciešams, bet nepietiekams nosacījums veiksmīgai bērna pārejai uz skolu.

Emocionālā ziņā skolas briedumu raksturo noteikta emocionālās stabilitātes līmeņa sasniegšana, impulsīvo reakciju skaita samazināšanās, uz kuras fona tiek veikts mācību process.

Sociālo briedumu, pirmkārt, nosaka bērna nepieciešamība sazināties ar citiem bērniem, piedalīties grupas mijiedarbībā, pieņemt un pakļauties bērnu grupu interesēm un paražām. Šī skolas brieduma sastāvdaļa ietver bērnu īpašību attīstību, kas ļauj viņiem efektīvi sazināties ar citiem mācību procesa dalībniekiem (klasesbiedriem un skolotājiem). Visplašākajā nozīmē sociālais briedums ir bērna spēja uzņemties skolēna sociālo lomu. Tas izpaužas bērna attieksmē pret skolu un izglītojošām aktivitātēm, skolotājiem un sevi kā studentu. Studenta veidotais iekšējais stāvoklis ļauj viņam tikt iekļautam izglītības procesā kā darbības priekšmetam, kas izpaužas kā apzināta nodomu un mērķu veidošana un īstenošana, vai, citiem vārdiem sakot, studenta brīvprātīgā uzvedība. Šis komponents ietver arī noteiktu motivācijas sfēras attīstības līmeni. Šajā aspektā bērnu, kurš ir psiholoģiski gatavs skolai, piesaista mācībām ne tikai tās ārējā puse (portfelis, mācību grāmatas, piezīmjdatori utt.), Bet galvenokārt iespēja apgūt jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas.

Skolas brieduma sasniegšana ir saistīta ar vairākiem ģenētiskiem un sociālpsiholoģiskiem faktoriem, kas ietekmē bērna somatisko un garīgo attīstību visā viņa dzīves laikā pirms skolas. Šo faktoru ietekmes raksturs nosaka skolas nenobrieduma cēloņus, kas ietver:

– Trūkumi izglītības vidē.

– Bērna somatiskās attīstības trūkumi.

Neirotiska rakstura attīstība.

Pirmsdzemdību vai agrīns postnatāls centrālās nervu sistēmas bojājums.

Shēma bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā profila sastādīšanai uzņemšanai skolā

Tipoloģiskās īpašības:

– Aktīvs, mobils, lēns, inerts, lēns. Uzbudināms, nelīdzsvarots, mierīgs, līdzsvarots, nomākts, whiny.

– Ātra reakcija uz verbāliem stimuliem, pārslēdzamība.

"Valdošais noskaņojums ir jautrs, nomākts, bez lielas pieskaņas. Vai dienas laikā ir kādas pēkšņas garastāvokļa svārstības?

– Vai viņš ir neatlaidīgs, saskaroties ar grūtībām, ar kurām nācies saskarties, vai atkāpjas, saskaroties ar tām? Lūdz palīdzību un izmanto to.

Raksturīgās pazīmes:

– Sabiedriskums, introvertums. Viegli sazinās, pareizi uztver situāciju, saprot tās nozīmi, uzvedas adekvāti, kontakts un komunikācija ir sarežģīta, izpratne un reakcija uz situāciju ne vienmēr ir vai nav pilnīgi adekvāta, labi neveido kontaktu, ir grūtības komunikācijā, situācijas izpratne.

– Attieksme pret draugiem – draudzīgums, negatīvisms, laipnība, rupjība u.c.

– Attieksme pret līderību – vēlme pēc pārākuma, vai citi atzīst līderi par līderi. Vai viņš parāda organizatoriskās prasmes un iniciatīvu?

– Attieksme pret pieaugušajiem. Attieksme pret uzdevumiem, iedrošinājumiem, neuzticību.

– Kādiem aktivitāšu veidiem jūs dodat priekšroku?

– Verbālās komunikācijas aktivitāte – atbilst vecumam, palielinās, samazinās, ir izolācija, negatīva attieksme pret runas komunikāciju.

"Uzvedība ir organizēta, dažreiz tā neregulē tās uzvedību, ir nepieciešama pastāvīga ārējā kontrole.

Psiholoģiskās iezīmes:

– Dzirdes iegaumēšana, vizuālā iegaumēšana, taustes iegaumēšana. Atceras ātri vai lēni, ar grūtībām, pāreju uz ilgtermiņa atmiņu, RAM apjoms ir pietiekams, ierobežots, zems.

– Ilgstoša uzmanība – spēj ilgstoši koncentrēties vai viegli novērst uzmanību. Uzmanības novēršanas daba – Apjucis stimuli, ja nav ārēju stimulu.

– Uzmanības novirzīšana – viegli, ātri, lēni, grūti.

"Uzmanības sadalījums ir pietiekams, bet tas ir grūti.

– Vispārējais uzmanības attīstības līmenis ir vecumam atbilstošs, zems, nav izveidojies.

Garīgās aktivitātes attīstības līmenis:

– spēja salīdzināt, klasificēt, vispārināt, spēja izdalīt objektu un parādību būtisko iezīmi.

– prasme izmantot iegaumēšanas paņēmienus – mediāciju, grupēšanu, asociācijas.

Sensoro funkciju attīstība:

– Analizatoru stāvoklis, vispārinošu ideju klātbūtne par formu, izmēru, krāsu, relativitātes jēdzienu – atbilst vecumam, netiek veidots, tiek pārkāpts.

Iztēles attīstīšana:

– Spilgtums, spilgtums, iztēles bagātība, spēja darboties ar attēliem, kādos darbības veidos tas izpaužas (mūzikā, mākslā, matemātikā, fiziskajā audzināšanā, runā, konstrukcijā u.c.) – atbilst vecumam, pārmērīgi, iztēles procesu vājumam.

Verbālā daļa:

– Izpratne par stāstiem ar slēptām nozīmēm.

– Pāra analoģijas.

– Naratīvs stāstījums ir runas nominatīvās un komunikatīvās funkcijas.

– Spēja strādāt dialoga režīmā.

– Runas aktivitāte – adekvāta situācijai un vecumam, pārmērīga, grūtības uzsākt runas izklāstu, emocionālā nepietiekamība, problēmas ar paplašinātu runu, izrunas grūtības, stostīšanās, eholālijas, runas klišeju klātbūtne utt.

Sniegums klasē:

"Attieksme ir aktīva, ieinteresēta, vienaldzīga.

– Nodarbību laikā ir koncentrējies vai bieži apjucis.

– Ātri vai lēnām ķeras pie darba.

"Darba temps ir ātrs, vidējs, lēns. Lēnā darba tempa iemesli ir domāšana, pamatīgums un garīgās aktivitātes samazināšanās, piemēram, letarģija, letarģija, uzmanības novēršana utt.

– Nogurums izpaužas kā tempa palēnināšanās, kvalitātes pasliktināšanās vai pilnīga darba pārtraukšana.

– Subjektīvas un objektīvas noguruma pazīmes – sūdzības par nogurumu, galvassāpēm, letarģiju, miegainību, uzmanības novēršanu u.c.

– Snieguma samazināšanās klases vidū, sesijas beigās.

– Spēja ievērot instrukcijas, spēja ilgstoši turēt instrukcijas.

Darbības nejaušība:

– Saglabā aktivitātes mērķi, izklāsta tās plānu, izvēlas atbilstošus līdzekļus, pārbauda rezultātu, noved uzsākto darbu līdz galam.

– Darbības procesā viņš bieži ir apjucis, pārvar grūtības tikai ar psiholoģisku atbalstu, viņam bieži nepieciešams iedrošinājums.