Перечислим некоторые из них: зрительная и пальчиковая гимнастики, физминутки на всех уроках не только в сентябре 1 класса, но в протяжении всего периода обучения в школе, культивирование правильной осанки, организация динамических перемен, проветривание классных комнат, создание комфортного психологического климата, презентация здорового образа собственной жизни. Всё это и многое другое вполне возможно в обычном классе, но только при одном условии. Когда учитель осознаёт значимость этого вопроса и умеет заботиться о собственном здоровье.

Учитель, бережно относись к своему здоровью и к здоровью своих учеников.

В каждом классе можно выделить группу активных учеников, которые часто достигают победы – в учёбе, спорте, творчестве, в социальной жизни класса и школы. Такие дети всегда на виду, они приносят радость не только себе и родителям, но и учителю.

Но есть дети, которые ничем особенным не выделяются. Так думают взрослые, так думают одноклассники, вскоре уже такой ребёнок сам начинает верить тому, что он обычный, и ничего примечательного в нём нет.

Победы одноклассников могут стать положительной мотивацией для того, чтобы незаметные дети захотели тоже стать успешными в чём-то, но в некоторых случаях чужие радости заставляют пассивных учеников ещё больше поверить в свою НЕуникальность. Конечно, такие мысли и эмоции тормозят эффективное развитие подрастающего человека.

Вот почему так важно правильно выстроить конструктивную работу по принятию детских достижений. Надо не только поздравлять с победами, но и отмечать вложенный труд в такой результат. Акцентировать внимание не на саму награду, а на те изменения, которые произошли с ребёнком.

Например, призовое место по предметной олимпиаде. Пусть расскажет ученик ребятам о том, какой путь он прошёл, чтобы получить свою награду: что было самое интересное, что было трудным, каких знаний не хватило или какие знания помогли, как справлялся с волнением, что больше всего помогло, какие чувства испытал, когда узнал о победе и т.д. Здесь ценно педагогическое слово учителя.

А тем ребятам, кто, казалось бы, не может ничем выделиться, обязательно помочь найти свою сильную сторону. Для этого было бы полезным в течение года найти время и посвятить одни день каждому из таких детей.

Например, Таня любит собирать коллекцию наклеек. Пусть подготовит рассказ о своём увлечении и расскажет ребятам, с чего началось увлечение, как собирается коллекция, чем интересен каждый его элемент. Красивый почерк, самая толстая прочитанная книга, выращенный с бабушкой комнатный цветок, поделка из шишек не на уроке технологии, а сделанная дома, рецепт самостоятельно приготовленного блюда, стенгазета про жизнь класса.

Можно продолжать бесконечно, чем занимаются дети дома. Это и будет та зацепка, которая поможет педагогу открыть для ученика его уникальное Я.

Но если Вы точно знаете, что Ваш ученик пассивен и инертен, то нужно придумать индивидуальное задание-просьбу сделать дома что-то и показать всем. Список, перечисленный выше, может подсказать что именно.

Здесь важно найти нужный подход к ребёнку, к его сердцу, понять интерес его, показать, как вы верите в его силы, в его ответственность, договориться с ним по секрету об этом задании. А потом показать результат дела, дать возможность стать ученику центром внимания класса.

Так маленькими шагами можно взращивать в каждом ученике успех, помогать не только гордиться своими достижениями, но и замечать чужие, радоваться за своих одноклассников, чтобы чувство зависти не пустили семена в души детей. А если они уже проросли, то это прекрасная возможность говорить с классом о негативных чувствах, эмоциях, которые присущи человеку, но как важно осознавать их в себе и воспитывать себя. Но обязательно отмечать достижения каждого ученика в течение полугодия, хотя бы раз.

Учитель, дай возможность каждому ребёнку почувствовать свою и чужую уникальность.

Ответ 5. Превращать ошибки учеников в помощников

«И опыт, сын ошибок трудных…», великий поэт А. С. Пушкин нашёл наиболее точные словадля понимания ценности ошибок. Каждый ребёнок, открывая для себя мир, работает как исследователь, поэтому ошибки сопровождают его сложный, тернистый путь постоянно.

Учитель показывает детям своё отношение к ошибкам. Принятие ошибок как помощников для разбора и анализа – это дать ребёнку возможность повторить пройденную тему. Акцент на то, что ошибки делают все. Надо просто искать причину: почему появилась эта ошибка. Такое отношение позволяет выстраивать работу над ошибками по-деловому и осознанно.

Причины ошибок: страхи перед оцениванием, торопливость, недостаточный уровень усвоения конкретного учебного материала, проблемы речевые (дисграфия, дислалия или другое), частые болезни и пропуски уроков. Учителю необходимо совместно с родителями решать специфические проблемы, связанные с результатами дошкольного развития. Но в любом случае, начиная с 1 класса, ученик должен быть вовлечён в процесс работы над ошибками осознанно и системно.

Как научить учеников воспринимать неудачи продуктивно:

Относиться к каждой ошибке как маркеру своей работы

Анализировать причину ошибки (невнимательность? или незнание?)

Разбор ошибки через алгоритм, разработанный вместе с учениками (невнимательность – один алгоритм, незнание – другой).

Самонаблюдение/самоконтроль совместно с учителем за появлением повторной ошибки

Учитель, помоги ребёнку адекватно относиться к своим неудачам, как к ступенькам будущих побед.

Практика показывает, что каждый человек прошёл через школьные страхи. Неслучайно многим взрослым снятся экзамены или несделанные домашние задания.

Чего боятся школьники? Этот список разнообразен, но в основе всегда некорректное отношение взрослых к ребёнку. Познавая с первых дней жизни мир и себя в этом мире, дети совершают много действий. Реакции окружающих на эти шаги становятся той дорожной картой, по которой прокладывается дальнейший маршрут развития. Страхи – это накопленные эмоции, которые пластами

укладываются в подсознание и прячутся до поры до времени. Потом в похожих ситуациях и загоняют ребёнка в состояние беззащитности и слабости. Энергия уходит на страх, от этого он становится больше и управляет поведением, эмоциями, мыслями ученика. Не так стоял, не туда пошёл, не то сказал, не так понял, забыл, напутал, потерял, сломал, испортил, не сумел… На все эти шаги взрослые реагируют с насмешкой, или агрессивно, или равнодушно, или унизительно.

Первоклассник приходит в 1 класс, испытывая самые разные эмоции. И дошкольный опыт уже нарисовал картинки ожидаемых страхов. Учителю нужно знать об этом, уметь предупредить их возникновение и помочь их победить. Всем известно из психологии, что наши страхи в нашей голове. Страх, как угроза, рождается способностью ума всему дать образ. Негативная эмоция, закреплённая в детстве, часто и служит почвой для создания страхов школьных.

«В школьные годы учебная деятельность занимает центральное место в деятельности ребенка. Все главные изменения в психическом развитии ребенка, которые наблюдаются на этой стадии, связаны в первую очередь с учебой»1, – отмечает учёный Л. С. Выготский

И школьные страхи в основном связаны с учёбой. Чаще всего дети боятся, что не успеют на урок или выполнить домашнее задание; не хватит времени на определенную работу в классе (самостоятельную/контрольную работу); не поймут то, что объясняет учитель; надо отвечать у доски; поставят плохую отметку; учитель будет ругать, сделает замечание; будут непонятные вопросы со стороны учителя и многое другое, порой неожиданное для взрослых

Основной причиной возникновения школьных страхов у детей в младшем школьном возрасте является именно неуверенность в себе, которая влечет за собой появление робости, тревожности, отсутствие самостоятельности и т.д.