Маша и Нина были погодками. Маше исполнилось четырнадцать, а Нине соответственно пятнадцать. Они согласились на это путешествие только по той причине, что можно будет сойти на берег и посетить парк развлечений. На побережье таких мест было не так много, как в городах, поэтому они пользовались большим успехом у юного поколения.

После обеда, где главным блюдом был пойманный тунец, я спросил у Петра о местной системе образования.

Детское образование начиналось в пять лет. Навыки чтения и счета прививались детям при помощи компьютерных игр. Меня удивило, что писать от руки их не учили. С самого начала дети учились печатать на компьютере. Программа сама подсказывала ошибки при написании. И даже не зная всех правил правописания, дети автоматически учились писать верно.

Основным методом обучения была логика. Учеников не заставляют зубрить правила. Главное научить их понимать причинно-следственные связи. От детей требуется не столько знать доказательство теоремы, сколько понимать каким образом она была доказана.

Ученики проходили весь путь от постановки вопроса до доказательства, как это делали Архимед или Пифагор.

Оценок, к моему удивлению не ставили. Учеников никогда не ругали из-за неуспеваемости. Но и хвалили редко.

Не всем дано быть учеными. Но пока каждый ученик не усваивал предмет, не переходили к следующей теме.

Среди учеников была конкуренция. Каждый хотел, чтобы его похвалил учитель.

Еще одним мотивирующим фактором хорошей успеваемости, было то, что годовая программа, выполненная досрочно, давала право ученикам раньше уйти на каникулы.

Поэтому существовала конкуренция и между классами. Это было школьным соревнованием. Тот класс, кто первым осваивал программу, признавался лучшим классом года.

Такая двойная конкуренция, как внутри, так и вне класса, сплачивала ребят. Всем классом, они подтягивали отстающих учеников.

Обучение проходило в три этапа по четыре года. Первый этап начальное, второй среднее и завершал обучение этап высшего образования.

На последнем этапе ученики выбирали себе призвание для будущей трудовой деятельности. И уже изучали только свои, узкоспециализированные предметы.

Университетов здесь нет. Но есть научно-исследовательские институты. И если ученик увлекался научной работой, то попадал в эти НИИ. Таким образом, становясь научным сотрудником.

Помимо учебы в школах существовали различные спортивные секции.

Директоров в здешних школах нет. Помимо учителей и тренеров, есть только заведующий хозяйственной частью.

Путешествие наше продолжалось. Вскоре мы причалили к пристани. Это было то место, где находились различные развлекательные комплексы. Помимо развлечений здесь был гидрокосмопорт. Как только я услышал об этом, то закидал Ильича вопросами о нем. Но Ильич только и сказал

– Сам все увидишь.

Пока Татьяна с девчонками пошли в развлекательный центр, Петр с Ильичем повезли меня в этот загадочный порт. На стоянке, возле причала, стояли несколько одинаковых автомобиля. На одном из них мы и поехали.

Эти автомобили предназначались для туристов, желающих совершить недалекие авто-прогулки.

Проехав несколько километров вдоль побережья, машина затормозила около большого здания. Если бы не надпись «Гидро Космопорт» , его легко можно было принять за здание ж\д вокзала.

Внутри просторного зала сновало множество народа. Почти все они были одеты в одинаковые светло-серые костюмы с белыми полосами вдоль рук и ног. Но были и «гражданские» вроде нас. По ту сторону здания находился собственно порт.

Вдоль причала на поверхности плавали блюдцеобразные объекты. Посередине этих тарелок была выпуклость в виде перевернутого блюдца. По его окружности был ряд иллюминаторов.

Диаметр этих аппаратов составлял около двадцати метров при высоте надводной части три метра. Большая часть тарелки, пять метров, находилась под водой.

Выйдя из здания, мы подошли к одной из них. С причала на тарелку был спущен трап, по которому мы поднялись на борт. Вход в верхнюю часть был открыт и мы зашли внутрь.

Вдоль борта, у каждого иллюминатора, было установлено кресло. Среднюю часть помещения занимали экраны и установленные перед ними кресла, для команды корабля.

Пока мы бродили по кораблю на борт стали подниматься люди в костюмах. Поэтому нам пришлось покинуть корабль.

Это была команда этого корабля. Они готовились к запуску. Пассажиры пока находились в здании порта.

Запуски «тарелок» проходили ежедневно, но желающих путешественников было много. Поэтому, чтобы совершить полет приходилось записываться, задолго до старта.

Ильич с Петром давно лелеяли мечту, совершить такое путешествие.

Вернувшись в здание, мы подошли к информационному стенду. Свободные места были только через три месяца. Это не подходило Петру. Учебный год начинался раньше.

Разочарованно вздохнув, Петр с Ильичем побрели к выходу. За то недолгое время, пока мы осматривали космический аппарат, мне не удалось толком расспросить Ильича о них.

Теперь, когда я уже имел визуальное представление о «тарелках», попросил его подробнее рассказать об их технических возможностях.

Эти аппараты, в первую очередь, предназначались для исследовательских работ, а также мониторинга околоземного пространства. Пассажирские рейсы занимали лишь пятую часть запусков.

Тарелки имели возможность стартовать из-под воды. По понятным причинам пуск, сквозь купол, был невозможен. Они оснащены двумя энергетическими установками. Одна ядерная, другая твердотопливная.

При отрыве от земли использовалось электрическое магнитное поле, создаваемое ядерным реактором. Это поле имеет особенность делать аппарат невидимым для электронного наблюдения, поэтому пуск, для электронных систем наблюдения остается незамеченным. Однако визуально корабль можно увидеть. Из-за возникающего свечения вокруг корабля, созданным вихревым магнитным полем.

После того как корабль покидал магнитное поле Земли, включались маршевые реактивные двигатели.

При возвращении, магнитные поле плавно опускало аппарат сквозь плотные слои атмосферы.

Корабли уходят далеко в космос, чтобы не быть обнаруженными с Земли. Там космонавты следят за опасными космическими объектами. И в случае необходимости уничтожают их.

Так было с Челябинским метеоритом. Когда космонавты поняли, что наземные службы не заметили метеорит, было принято решение об его уничтожении. Хотя для острова он опасности не представлял.

Метеорит сбили лазерной пушкой.

Когда тема коснулась оружия, я спросил у Ильича об армии острова.

За время нашего путешествия мне ни разу не встретился военный. Или человек в форме, кроме подводников и космонавтов.

В обычном понимании армии на острове не было. Это скорее можно назвать «анти армия».

Ученые занимаются разработкой средств, которые могут испортить или уничтожить оружие.

Солдат нет вообще. Их заменяют роботы. Эти роботы оснащены лазерными и электронными пушками. Но не для убийства противника, а для уничтожения их оружия.

К вечеру все собрались на катере. Девчонки сидели за своими ноутбуками, Татьяна готовила ужин.

Мы бросали с борта спиннинги. У берега рыба была помельче. Но нас вполне устраивал ее клев. Несколько рыбок было передано на кухню.

После ужина Петр включил автопилот, и катер поплыл обратно.

Проснулись мы уже на своем причале. По дороге к дому, Петр заехал в школу. Мы с Ильичем ехали за его машиной. Пока Петр занимался своими делами, Ильич показывал мне школу.

Школа представляла целый комплекс зданий. Помимо самого здания школы с учебными классами, на территории комплекса был крытый ледовый стадион, тренажерный и спортивный зал с бассейном.

Несмотря на летние (зимние) каникулы детей было много. Летом (зимой) школа превращалась в школьный лагерь.

Пока мы с Ильичем осматривали школу, Петр закончил свои дела. Девочки встретили там своих подружек и остались в лагере до вечера.