Как в хорроре: каждый день «сизифов труд».
- РАДИ ЧЕГО я живу и для чего прикладываю ежедневно такую массу усилий?
Как будто строю дом из кирпичей: за день выкладываю несколько уровней - наутро уровней как не бывало! Заколдовано и проклято.
Веселить студентов в аудиториях научпопом немного можно, но не больше. Отупляет. Всех. Не это прокормит молодых людей в будущем, а профессиональные реальные практические умения.
- Что умею я? В чём могу быть примером, находясь за кафедрой?
- Я удачница/успешница:
по зарплате/достатку
авторским открытиям
здоровой внешности
личной жизни?
- Нет, конечно. Для чего врать?
Да, я грамотная. Но здесь разве не «ГОРЕ ОТ УМА»?
Производить ложное впечатление, пуская пыль в глаза, пустая трата времени и ресурса. Время показывает, что расфуфыренные самопрезентации на поверку оказываются пустышками. Бесперспективное.
Люди тратят время своей жизни, приходя на мои занятия - чем полезным я могу компенсировать их внимание-энергию?
- Удовольствием?
- В массовой практике - исключено. У меня иная роль, не развлекательная.
Я ПРЕДЕЛЬНО СЕРЬЁЗНА. Я ПРЕДЕЛЬНО ОТВЕТСТВЕННА.
Я здесь, чтобы готовить студентов к профессиональной деятельности.
- К какой?
- Скольким людям в аудитории реально пригодится то, на что я трачу свои силы и энергию, а они время. 2-5% будущих несчастных педагогов/аспирантов? Это всё?
Для современной технологичной жизни нужно регулярно приобретать новые глубокие знания, наборы специальных навыков. Учиться производить и продавать свои продукты/знания самостоятельно.
- У кого учиться?
- Кто в вузе честно умеет производить долгосрочно работающие остро востребованные продукты/знания?
- Как и где применять знания, которые быстро теряют свою актуальность?
МНОГО ВОПРОСОВ. ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОТВЕТЫ. В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
Всё наукоёмкое дорого и затраты на научный поиск не всегда окупаются. Учёные после своих аудиторных занятий по ночам пишут статьи и проекты-однодневки.
- А знаете ПРАВИЛО, что статья/материал должны «отлежаться»?
Публикации материалов традиционно осуществляются за свой счёт. За счёт заработной платы преподавателя. Не тебе платят за статью - а ты платишь за публикацию своей статьи в любых сомнительных журналах и сборниках. Хотя бы для галочки. Печатают всех и вся. Бизнес. Ничего личного. Для поддержания «статуса», «имиджа», степени, должности. Для отчёта по науке. Больше того, это обязанность: публиковаться. Даже если человек интеллектуальный импотент-дистрофик.
- Как публикуются в «научных» изданиях те, кто не имеют склонностей к научному мышлению?
- Каждый человек в вузе обязан и может быть учёным?
Для чего вообще так однозначно сливать в одну условную чашу 2 профессии:
преподавателя (активную педагогическую деятельность)
учёного (профессиональный исследовательский труд)?
Это не экономия для социума, а прямой вред его развитию. Дисквалификация специалистов. Работа мозга по активности доминантных поведенческих очагов у учёного отличается от работы мозга преподавателя. Профессиональная ориентация, стереотипизация необходимы. Это грамотно. На образование новых и перестройку нейронных связей нужно время, они не успевают за требованиями местных образовательных стандартов.
За двумя зайцами погонишься - с катушек съедешь.
Вопрос оплаты труда отечественного преподавателя/учёного/учителя лучше сразу снять как психотравмирующий, неэффективный и саморазрушающий. Это работа не про деньги. Почему-то. Оказалось.
Из приятного: ЛЮДИ в аудитории. На них нет вины за изнанку процесса. Они наивны и во многом по знаниям чисты, к сожалению, даже в зрелом (заочники) возрасте. К ним всегда у меня был искренний интерес. Я старалась выкладываться, насколько хватало сил.
Бывало, заходишь в аудиторию - а там 20-30-50... человек с лицами гладкими и холодными, как будто отключённые от розетки утюги. Страшно. Как неживые. И всех нужно включить в розетку «знания», возбудить интерес к обучению. Оживить.
Интеллектуальная реанимация. Иногда я завидовала врачам-реаниматологам. Они хотя бы борются за жизнь по одному пациенту.
А тут...
Не считая мигреней, нервных расстройств, болей в спине (всегда стояла на лекциях), падения зрения и пр., несколько раз полностью от нагрузки на связки пропадал голос. Так удивительно: рот открываешь, а оттуда ни звука. Как рыбка. А нет голоса - нет работы. Нет денег. Совсем. Работала шёпотом. Всё понимали.
Спасибо моим слушателям, это ценно. Даже тем, с кем мы бережно навсегда разошлись в силу разных знаний и обстоятельств. Главное - без острых конфликтов. С хорошей памятью друг о друге.
***
Несколько лет назад я пыталась осознать, почему физически не тяну даже одну доцентскую ставку. Коллеги не разделяли мой категоричный отказ «подзаработать» и взять «хотя бы ещё четверть». Надо было найти себе оправдание.
Вина и неполноценность подтачивали: все могут, даже пенсионеры, а я, молодая - нет.
- Почему?
И тогда на помощь пришёл калькулятор, плюс когда-то замдеканский опыт.
ДИНАМИКА НАГРУЗКИ ДО 2016 ГОДА
(*не интересуюсь изменениями на 2022-23, но подозреваю, что стало хуже)
Ставочная нагрузка доцента на мой начальный период деятельности (1996 год) составляла 650-700 часов. Из них:
примерно половина аудиторные занятия
полевые практики
дипломные работы (25 часов*1 работа)
курсовые работы (15 часов*1 работа)
контрольные работы (1 час*1 работа)
спецкурсы (1 час приравнивался к 3 часам)
контроль самостоятельной работы студентов (10% от общего числа часов дисциплины)
научная работа примерно 30 часов.
Итого, пусть 400 аудиторных часов, распределенных в среднем на 10 месяцев. По 40 часов лекций и лабораторно-практических занятий в месяц, это порядка 5 пар в неделю (1 пара = 1,5 часа фактических, они же «2 часа» в карточке педагогической нагрузки, то есть 10 педагогических часов).
- Как вам?
На подготовку к занятиям времени почти хватало. В обрез. Грамотное нормирование.
К сожалению, воровали время заседания, совещания, комиссии, кураторство и прочие абсолютно хронофагические средства контроля и организации «досуга» преподавателей.
***
На текущий период исследования (2016 год, год моего ухода из системы образования) ставочная нагрузка доцента в среднем составляла 900 часов.
Из них:
примерно 700 - аудиторных
полевые практики
дипломные работы (15 часов*1 работа)
курсовые работы (5 часов *1 работа)
контрольные работы (бесплатно)
спецкурсы (1:1)
контроль самостоятельной работы студентов (в режиме занятий или бесплатно)
научная работа – ноль.
Итого в месяц 100 – 120 аудиторных часов и в среднем 10-12 пар (20-24 часа и это не максимум) в неделю. При выходе заочников на сессию у меня по расписанию, могло оказаться по 5 пар в ДЕНЬ!
Ежедневно от ТРЁХ до ПЯТИ 1,5 часовых моноспектаклей.
Аншлаг! Аншлаг! Анш...
***
Анализ потока информации, наполнение сайтов своими трудами/разработками, формирование собственных ЭОР (электронно-образовательных ресурсов), количество мелких дисциплин (за год у меня всегда превышало 10 позиций), больше пяти контролирующих журналов для регулярного заполнения, отчётов, хронического переделывания рабочих программ, институт кураторства...
Всё это я намеренно упущу из внимания. Это только нагрузка на нервную систему, выработка вины у преподавателя, что «раньше же могли, почему сейчас так не могут?!»
- Люди реально физически уже не могут, не тянут. Все, кто реально вкладывал душу и силы в образование и науку, в педагогический труд - выгорели. Полностью и безвозвратно выработали свой ресурс. Закономерно. Физиологично. Чудес не бывает.
