Когда я делала урок по оформлению шапки профиля в курсе «Инстаграм5 для консультантов», то попросила своих подписчиков в инстаграме1 поделиться своими профилями, чтобы я их разобрала. Несколько десятков человек отметились и сказали, что не будут против, чтобы я их шапки профиля использовала для примеров в уроке. И – вуаля – для иллюстрации моих 4-х правил оформления шапки профиля у меня уже есть 23 примера!
ПРАКТИКУМ:
1. Подберите к ЗУДам из вашей декомпозиции теоретический материал (пропишите, какой алгоритм, перечень, правила или типология нужны)
2. Пропишите, какие примеры/антипримеры и к каким теоретическим материалам нужны. Подумайте, где будете их брать.
Глава 4. Что давать на курсе: практические задания
С теорией и примерами разобрались в предыдущей главе, теперь переходим к еще одному важному элементу урока курса – к практическому заданию.
Практические задания нужны для того, чтобы ваши ученики внедрили теоретические знания в практику и попробовали полученную теорию применить, получили опыт использования знаний, возможно, сделали ошибки в безопасной среде обучения и быстро смогли их исправить. Для взрослого человека, вашего ученика, как раз весь смысл любого обучения лежит в применении полученных знаний на практике. Учиться просто ради процесса обучения никто не будет.
Если вы как автор заинтересованы в том, чтобы ученики научились что-то делать благодаря вашему курсу, практические задания ставить в уроки нужно обязательно. Они есть во всех видах курсов, отличаются только формами. В теоретическом курсе, где важно передать знания, в качестве практических заданий будут выступать тесты. Они позволят проверить усвоение материала. В практическом и результатном курсах – это будут домашние задания на закрепление умений или мини-задания по ходу групповых онлайн-занятий.
Тестам в курсе у нас посвящена целая глава, поэтому здесь я хочу остановиться на практических заданиях в практических и результатных курсах, когда вам важно, чтобы после курса ученики умели что-то делать самостоятельно.
Чаще всего в ситуации с заданиями на курсе эксперты впадают в одну из двух крайностей.
1. Первая крайность: дать побольше объема заданий, нагрузить учеников по максимуму.
При этом автор курса действует из лучших побуждений, его позиция проста и абсолютно логична: «Вам же это надо, вы же хотите результата – давайте, делайте! Больше практики – лучше результат!»
Это все верно, но при этом автор забывает о двух вещах:
На курсе есть ученики разного уровня подготовки – новички и более опытные. И если опытным будет проще выполнить объемное задание, то для новичков оно может быть непосильным
Кроме курса у учеников есть и основная работа, и своя жизнь. Выделять каждый день по часу-полтора на задания готов не каждый.
В итоге получается, что благими намерениями вымощена дорога сами знаете куда, и вместо ошеломительных результатов учеников автор получает саботаж, жалобы на перегрузку, а то и вовсе теряет участников курса. Ученики, не справившись с объемом заданий один-два раза, на третий решают, что «лучше потом спокойно все сразу сделают» – и не доделывают задания никогда.
2. Вторая крайность – формулировать задание в рекомендательной форме. Особенно часто этим страдают консультанты, психологи и специалисты, которые общаются с клиентами в частном порядке.
Когда специалист ведет консультацию по любому вопросу, то обычно, в процессе или в конце он ненавязчиво так говорит: «Я вам рекомендую…» И на своем курсе, не меняя рабочих привычек, он формулируют задание ровно так же: «Начните вести дневник благодарности», «Найдите тех, кто вас поддержит». Но, как и где это делать, куда идти – непонятно. Недостаточно конкретики, спросить ученики стесняются и в итоге, либо делают как поняли (что редкость), либо не делают вообще. Получается, что рекомендательный характер домашних заданий воспринимается, скорее, как напутствие, а не конкретная инструкция к действию.
В первом случае задания сложные и много всего «наворочено». Люди в какой-то момент, а то и сразу, перестают делать, потому что не успевают отработать слишком большой объём. Во втором случае люди не делают, потому что после задания не сформировалось четкого посыла в мозг – «иди и делай».
Как справиться с этими крайностями и избежать перекосов? Баланс, как обычно – посередине, и практическим заданиям нужно просто уделить время при подготовке курса.
При подготовке практических заданий учитывайте 3 аспекта:
1. Содержание заданий
2. Формулировку заданий
3. Уровень сложности
Разберем подробнее и, опять же, на примерах.
Содержание заданий
Для начала определимся, какое задание дать. Головой мы понимаем, что надо дать какое-то практическое задание для закрепления теории, но придумать его вот так сразу не можем. Для разгона мысли дам вам подсказку – задания по содержанию бывают 3-х типов: на знания, на умения, на действия.
Если в уроке мы даем какую-то теоретическую информацию (например, правила безопасности при работе с красителем) и нам важно, чтобы ученик ее запомнил, то логично будет дать задание на проверку знаний.
Если в уроке мы даем теорию в виде алгоритма или правила и хотим, чтобы ученик эти правила применил или совершил действия по алгоритму, то уместным будет дать задание на умение
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
