Авторы:

Т.И. Алиева, А.Г. Арушанова, Н.Е. Васюкова, Р.А. Иванкова, Н.Л. Кондратьева, И.А. Лыкова, Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, Н.А. Рыжова, Е.С. Рычагова, Т.Г Рубан, Т.В. Тарунтаева

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, рисунки, 2018

© Коллектив авторов, текст, 2018

Методическое пособие содержит современную развивающую педагогическую систему реализации базисного содержания дошкольного образования. Такое содержание включает в себя и факты разных областей действительности, и способы решения проблем, и способы и средства разных видов деятельности, и способы общения, и набор важных личностных качеств (активности, творческости, ответственности, отзывчивости и др.). Его освоение детьми благодаря разработанной системе педагогических методов и приемов и обеспечивает необходимый базис их развития в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Данное пособие представляет один из вариантов реализации содержания дошкольного образования и может использоваться педагогами, работающими как по программе «Истоки», так и по другим комплексным образовательным программам.

Предлагаемая система выстроена на основе постепенно усложняющихся задач развития ребенка, деятельностном подходе и интегративных принципах организации освоения содержания, которые, с одной стороны, взаимообогащают восприятие содержания различных областей действительности, а с другой – не нарушают их собственной внутренней логики.

Предлагаемая система содержит как обязательные занятия, так и организацию деятельности детей вне занятий, обеспечивающую создание условий для возникновения у них ассоциаций, использования полученных знаний и умений в других видах деятельности, что способствует переносу знакомых средств и способов в новые условия, а значит их обобщению, в результате чего и происходит развитие ребенка.

Особое значение придается развитию наглядно-образного мышления, воображения и детского творчества, которое в данном случае рождается естественно в процессе взаимообогащения органически взаимосвязанного содержания.

Особенность представленного содержания – его взаимосвязь с опытом детей, который возникает не сам по себе, а в результате предварительной и последующей после занятия работы. Предлагаются разные формы освоения одного и того же содержания как на вербальном уровне, так и на наглядном, а также с опорой на кинестетические (двигательные) ощущения.

Методика сценариев занятий опирается, с одной стороны, на задачи развития ребенка, а с другой – на многоаспектный контекст жизни детей: значимые события как их собственной жизни, так и жизни города, поселка и страны в целом.

Предложенная методическая система образовательной работы с детьми строится на следующих принципах:

– от общего к частному, где каждое частное выступает перед ребенком как часть чего-то общего;

– наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости (окраски животных от среды обитания, отношения «часть – целое» и др.);

– продуктивное взаимодействие детей между собой и со взрослыми;

– связь содержания обучающих занятий с опытом детей, полученным в разных видах детской деятельности;

– использование проблемных ситуаций, инициирующих детскую поисковую деятельность.

В содержании реализованы новые методологические подходы к процессу развивающего обучения дошкольников. Так, конструирование представлено как универсальная способность к построению новых разных целостностей, в связи с чем решаются задачи не по обучению созданию конкретных поделок, а по формированию обобщенных способов деятельности, позволяющих ребенку на их основе строить разные образы с использованием разных материалов, выражать свое собственное видение действительности.

В области речевого развития приоритетны задачи использования языка как средства общения, средства формирования и формулирования мысли через слово, средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия, совместной со взрослым и сверстником деятельности, а также развитие элементарного осознания языковой действительности как механизма формирования произвольности устной речи (в том числе и объяснительной) и овладение началами грамоты – письменной речи. Овладение началами грамоты происходит в процессе экспериментирования детей со словом – устным и печатным; в процессе обследования звукового и слогового состава слова, словесного состава предложения, а также при оперировании печатным словом. При таком подходе у детей развиваются интерес к письменной речи, желание научиться читать, которые легко реализуются; возникают элементарные представления о печатном слове, формируется поисковая, ориентировочная деятельность в сфере языка, запускаются механизмы саморазвития языковой способности. Дети, прошедшие такую подготовку, могут успешно учиться в школе по любой методике обучения чтению и письму.

Большое значение придается знакомству с художественной литературой, формированию потребности в «чтении», актуализации литературного содержания в разных видах деятельности. Активные формы его обсуждения приводят детей к более глубокому осмыслению, что оказывает большое влияние на общее развитие детей.

Основная задача раздела «Познание окружающего мира» – обогащать представления детей о людях и их профессиональной деятельности, приобщать к родной культуре и воспитывать уважительное отношение к ее традициям, формировать основы гражданско-патриотической позиции. Знакомство с образом жизни и традициями людей в других странах направлено на формирование навыков межкультурной коммуникации в современном поликультурном обществе.

Знакомство с природой строится во взаимосвязи с практической деятельностью, экспериментированием, уходом за животными и растениями в уголке природы. Содержание наблюдений в природе дано внутри раздела. Его распределение по дням недели делает сам воспитатель в зависимости от сложившихся условий, погоды. В разделах «Познание окружающего мира» и «Знакомство с природой» особое внимание уделяется знакомству детей с более отдаленными от них явлениями действительности: разными природными зонами (на основе сравнения их между собой по общим основаниям), другими странами и континентами, что существенно обогащает представления о мире и отражается на содержательной стороне таких видов детской деятельности, как игра, рисование, конструирование и др.

Содержание занятий художественного цикла построено в соответствии с принципом внутренней интеграции видов детской изобразительной деятельности. Рисование, лепка и аппликация выступают для ребенка не как разрозненные виды занятий, а как увлекательная творческая деятельность, в которой единое образное начало реализуется разными изобразительно-выразительными средствами. Основной специфической задачей художественного воспитания детей старшего дошкольного возраста является развитие способности к созданию сюжета в разных видах изобразительной деятельности.

Особое внимание педагог уделяет развитию способности к композиции с использованием разных художественных средств, передаче своего эмоционального отношения. Педагог продолжает знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство) для обогащения зрительных впечатлений и дальнейшей их передачи в своих работах. Расширяются и совершенствуются специфические умения детей во всех видах изобразительной и декоративно-оформительской деятельности. Изображая объекты реального и фантазийного мира, дети учатся не только передавать их строение, пропорции, характерные признаки и достаточно сложные движения, но и начинают чувствовать грань между реальностью и фантазией, что способствует развитию их продуктивного воображения. Чрезвычайно важным становится сотрудничество детей при выполнении коллективных работ, формирование общего темпа и ритма деятельности, что будет востребовано в школе.