Решение о введении должности «педагог-библиотекарь провозглашено В. В. Путиным на VI съезде Всероссийского педагогического собрания (31 мая 2011 г.). Выступая перед делегатами, В. В. Путин отметил, что в наших школах работает более 50 тысяч библиотекарей, которые «делают очень важную, полезную, нужную работу, а вот в официальных бумагах относятся к учебно-вспомогательному персоналу, а ведь они не просто книжки выдают. Они формируют, во всяком случае, должны формировать уровень культуры, помогать школьникам ориентироваться в огромном мире информации, расширять горизонты образования… Новый статус влечет и новые обязанности. Школьные библиотекари, наряду с другими учителями, будут проходить аттестацию. Они должны владеть современными технологиями, свободно ориентироваться в интернет-ресурсах, включая информационные базы ведущих российских и зарубежных библиотек» [1, c. 136].

В квалификационной характеристике должностей работников образования определено требование к уровню образования педагога-библиотекаря. Это должно быть высшее профессиональное (педагогическое, библиотечное) образование. Данное требование остро ставит проблему подготовки кадров для школьных библиотек. Решение этой проблемы чаще всего осуществляется в сфере повышения квалификации или дополнительного образования. Библиотекарь, имеющий педагогическое образование, стремится овладеть знаниями в области библиотечно-информационной деятельности. Выпускники, имеющие библиотечное образование, овладевают современными знаниями в области педагогики.

Однако область профессиональной деятельности педагогов-библиотекарей достаточно сложная, о чем свидетельствуют как российский, так и зарубежный опыт [6]. Поэтому необходима стройная система непрерывной подготовки таких специалистов, в основе которой должно быть высшее библиотечно-информационное образование. Проблему подготовки педагогов-библиотекарей невозможно решить лишь через систему дополнительного образования. Важно предложить новые модели для подготовки педагогов-библиотекарей. Создание таких моделей предполагает прежде всего изучение и анализ стандартов профессиональной квалификации этих специалистов, в том числе разработанных за рубежом.

Следует отметить, что многие российские школьные библиотекари обладают соответствующими знаниями, имеют значительный опыт профессиональной деятельности, систематически повышают свою квалификацию. В круг их профессионального чтения входят работы отечественных ученых – К. И. Абрамова, В. А. Бородиной, А. Н. Ванеева, Н. И. Гендиной, Н. Л. Голубевой, Т. Д. Жуковой, М. Я. Дворкиной, Н, В. Лопатиной, Ю. П. Мелентьевой, Т. Д. Полозовой, Н. А. Рубакина, В. В. Скворцова, Ю. Н. Столярова, И. И. Тихомировой, В. П. Чудиновой, А. Е. Шапошникова и др. В 2016 г. для педагогов-библиотекарей издано учебное пособие «Психология чтения школьников» [8].

В связи с введением должности «педагог-библиотекарь», изменения профессиональных требований к школьным библиотекарям, наблюдается повышение интереса у работающих библиотекарей, особенно не имеющих высшего библиотечно-информационного образования, к профессиональному росту. Некоторые библиотекари, имеющие среднее образование, начали учиться без отрыва от производства в высших учебных заведениях.

Особое место в системе вузовского образования школьных и детских библиотекарей принадлежит Московскому государственному институту культуры. На протяжении всей своей истории здесь не прекращалось, а развивалось это образование.

Большая роль в развитии высшего библиотечного образования специалистов по работе с детьми и юношеством принадлежала специализированным кафедрам детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством вузов культуры. Немало учебников, учебных пособий, программ, сборников научных трудов и другой научно-методической литературы написано преподавателями, которые трудились на этих кафедрах в прошедшие годы.

Сохранять и развивать лучшие традиции подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством – актуальная задача времени. Положительный опыт развития этих традиций имеет МГИК. Анализ становления профессии детских и школьных библиотекарей в исторической ретроспективе позволяет более глубоко осознать ее педагогическую сущность, модернизировать содержание высшего образования и определить статус библиотекаря как педагога. В целях развития образования педагогов-библиотекарей, обеспечения школьных, детских и детско-юношеских библиотек квалифицированными кадрами крайне необходим социальный заказ на подготовку таких специалистов. Вузы культуры, традиционно готовящие библиотечные кадры, располагают большими возможностями в деле подготовки квалифицированных специалистов для библиотечно-информационной работы с подрастающим поколением.

Литература

1. Актуальные проблемы детского чтения и подготовки педагогов-библиотекарей: сборник материалов международной научно-практической конференции. – Москва: МГУКИ, 2013. – 161 с.

2. Гендина, Н.И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности /Н. И. Гендина, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.

3. Жукова, Т. Д. Когнитивная миссия школьной библиотеки // Информация и научное мировоззрение: сб. статей. – Москва: РШБА, 2013. – 432 с.

4. Иванова, Г. А. Школьный библиотекарь: становление профессии / Г. А. Иванова. – Москва: «Школьная библиотека», 2004. – 288 с.

5. Иванова, Г.А. Библиотечная педагогика: учебное пособие / Г. А. Иванова. – Москва: Ассоциация школьных библиотекарей русского мира, 2017. – 248 с.

6. Иванова, Г.А. Библиотечно-информационное обслуживание детей и юношества за рубежом: учебное пособие / Г. А. Иванова, В. П. Чудинова. – Москва: РШБА, 2012. – 376 с.

7. Иванова, Г.А. Подготовка специалистов для детских и юношеских библиотек: опыт старейшей кафедры университета / Г. А. Иванова // Московский государственный университет культуры и искусств: 70 лет: Сб. статей. – Москва: МГУКИ, 2000.– С.40-49.

8. Иванова, Г.А. Психология чтения школьников: учеб.-метод. пособие / Г. А. Иванова, И. И. Тихомирова. – Москва: РШБА, 2016. – 328 с.

9. Клюев, В. К. Организационно-содержательные аспекты развития магистратуры по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» / В. К. Клюев, К.В. Ивина // Вестник МГУКИ. – 2016. – № 3. – С. 174–182.

10. Клюев, В. К. Профессиональная педагогическая подготовка студентов, обучающихся по направлению «Библиотечно-информационная деятельность»: компетентностный подход к профилизации» //Вестник МГУКИ. 2017. – № 1. – С. 142–151.

11. Концепция библиотечного обслуживания детей в России на 2014–2020 гг. – Москва: РГДБ, 2014. – 20 с.

12. Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения // Школьная библиотека. – 2017. № 7. – С. 5–12.

13. Краткий справочник школьного библиотекаря. – Санкт-Петербург: Профессия, 2001. – 352 с.

14. Манифест школьных библиотек. – Москва: Рудомино, 2001. – 4 с.

15. «Педагог-библиотекарь» – новая должность в российских школах: [Электронный ресурс] // Информационный портал школьных библиотек России / Русская школьная библиотечная ассоциация. – Режим допуска: http://www.rusla.ru/rsba/help/Seminari_soves_konfer/past/index.php?ELELEMENTID=3774

16. Столяров, Ю. Н. Возвращенный Рубакин / Ю. Н. Столяров. – Москва: РШБА, 2019. – 416 с.

17. Тихомирова, И. И. Педагогическая деятельность школьного библиотекаря: учебно-методическое пособие для школьных библиотекарей как педагогов / И. И. Тихомирова. – Москва: РШБА. – 464 с.

В истории мирового библиотековедения особое место занимают идеи профессиональной подготовки специалистов, способных приобщать юное поколение к книжной культуре, ибо на всех этапах своей истории человечеству важно было решать задачу передачи знаний и духовно-нравственных ценностей от одного поколения к другому.