В 1995 г. группой экспертов Международной ассоциации школьных библиотек разработаны «Общие указания по обучению и подготовке школьных библиотекарей». Их подготовке предшествовало изучение состояния работы школьных библиотек в Европе, США, Африки, Австралии и Азии. Было собрано более двухсот документов. На основе изучения этого материала эксперты составили, суммировали и классифицировали перечень основных квалификационных требований, которым должны отвечать школьные библиотекари. Среди них: управления библиотекой, комплектование фондов, отбор и производство учебных ресурсов, информационное обслуживание преподавателей и учащихся и др.
Профессиональная подготовка школьных библиотекарей должна отвечать квалификационным требованиям. Эксперты, разработавшие «Общие указания по обучению и подготовке школьных библиотекарей», придерживаются мнения, согласно которому библиотечное дело в школе должно быть признано профессией, предусматривающей специализированное образование.
Школьные библиотекари призваны обладать солидной теоретической подготовкой. Им недостаточно изучить курс профессионального обучения: они должны строить свою деятельность на теоретической основе, знать образовательную философию, являющуюся основой функционирования школьной библиотеки, педагогику и библиотечное дело. Кроме того, они должны уметь накапливать исследовательский материал и иметь базовое представление о методологии исследования, чтобы оценить свою работу и функционирование школьной библиотеки.
Зарубежные специалисты отмечают необходимость высокого качества вузовских программ подготовки специалистов школьных библиотек. Оно должно обеспечиваться на национальном уровне за счет поддержания равенства в базовых квалификациях с другими профессиями. Статус, возможности служебного роста и заработная плата должны быть сопоставимы с аналогичными показателями для специалистов, получивших профессиональную подготовку в других областях. Международная ассоциация школьных библиотек выступает с предложением, чтобы школьные библиотекари квалифицировались как преподаватели, обладающие дополнительными профессиональными знаниями, получаемыми по завершении профессиональной подготовки.
Современные библиотекари имеют возможность получать профессиональное образование без отрыва от производства. В настоящее время новейшие информационные технологии открывают новые возможности для заочного образования, когда студенты могут мгновенно вступать в контакт со своими преподавателями посредством электронной почты, оперативно получая оценку проделанной ими работы по изучению учебных дисциплин.
Получив профессиональную подготовку, отвечающую квалификационным требованиям, библиотекари призваны сыграть исключительно важную роль в воспитании и образовании подрастающего поколения, в подготовке его к жизни в информационном и современном многонациональном мире.
Определение задач библиотечно-информационного образования, его содержания меняется непрерывно и находит свое выражение в новых Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. В 2015 году приказом Министерства образования и науки Российской Федерации утвержден стандарт по магистратуре, а в 2016 году по бакалавриату. На базе Федеральных образовательных стандартов (ФГОСов) третьего поколения разрабатываются Примерные основные образовательные программы по направлению «Библиотечно-информационная деятельность».
В Примерных образовательных программах высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность», утвержденных в 2010 году рекомендованы следующие профили с педагогической составляющей: в бакалавриате – «Библиотечно-информационная работа с детьми и юношеством», в магистратуре – «Социология и психология библиотечно-информационного обслуживания: теория и методология», «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности», «Теория и методология библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества». Были разрешены также инициативные профили. Поэтому в некоторых вузах подготовка студентов осуществлялась по особым профессиональным образовательным программам. В Санкт-Петербургском государственном институте культуры подготовка бакалавров осуществлялась по программе «Коммуникативная деятельность общедоступных и школьных библиотек», в Кемеровском и Челябинском – «Библиотечно-педагогическое сопровождение школьного образования» (были экспериментальные группы на заочных отделениях). В Московском государственном институте культуры магистры обучались по программам «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности», «Теория и методология библиотечного обслуживания детей» (сетевой проект МГИК и РГДБ).
В системе высшего библиотечно-информационного образования реализуются компетентностный подход в подготовке специалистов. Результаты освоения студентами образовательных программ бакалавриата и магистратуры оцениваются сформированностью компетенций – универсальных, общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных. В работах В. К. Клюева дан содержательный анализ общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускников бакалавриата и магистратуры по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» в части психолого-педагогической и преподавательской функциональной направленности обучения студентов [9, 10]. Профессиональная деятельность выпускника на уровне бакалавриата обеспечивается целевым формированием ряда профессиональных компетенций, среди которых:
– способность к эффективному библиотечному общению с пользователями;
– готовность к организации воспитательно-образовательной работы;
– готовность к использованию психолого-педагогических подходов и методов в библиотечно-информационном обслуживании различных групп пользователей;
– готовность к формированию информационной культуры пользователей библиотеки;
– готовность к реализации библиотечных программ в соответствии с приоритетами государственной культурной политики;
– способность к реализации образовательных и культурно-просветительских программ для населения;
– способность к созданию благоприятной культурно-досуговой среды;
– готовность к реализации инновационных процессов в социокультурной сфере.
Перечисленные компетенции должны обеспечить формирование у бакалавров соответствующих знаний умений и навыков для решения профессиональных задач и стимулирования инновационных процессов в библиотечной сфере.
Профильные компетенции бакалавров формируют дисциплины базовой части учебного плана – «Психология», «Педагогика», «Библиотечно-информационное обслуживание», «Менеджмент Библиотечно-информационной деятельности», «Маркетинг библиотечно-информационной деятельности» и вариативной – «Социология и психология чтения», «Литература для детей и юношества», «Библиотечная педагогика», «Инновационная и методическая деятельность библиотеки».
Существенная роль в формировании компетенций принадлежит дисциплинам по выбору, среди которых: «Формирование и развитие профессионального сознания библиотечного специалиста», «Культура делового общения в библиотеке», «Психология управления библиотечно-информационной деятельностью», «Организация и методика культурно-досуговой деятельности», «Управление персоналом библиотеки», «Практический фандрейзинг в библиотеке», «Краудфандинг и краудсорсинг в практике библиотеки», «Культура чтения в реальной и электронной среде», «Реклама и PR в библиотеке», «Возрастная психология в практике библиотеки» и другие.
В настоящее время особого внимания заслуживает магистерская подготовка библиотекарей в связи с появлением в школах должности «педагог-библиотекарь». Приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448 «О внесении изменения в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования дополнен новой квалификационной характеристикой должности «педагог-библиотекарь» [15].
