Переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения студентов с включением элементов проблемности, научного поиска, решением психолого-педагогических задач, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся – одна из основных тенденций профессиональной подготовки кадров.

Другая тенденция – соотнесение содержания образования с будущей профессиональной деятельностью студентов. Поэтому в рамках специальности «Библиотечно-информационная деятельность» введены специализации «Организация деятельности детских, школьных и юношеских библиотек», «Социология и психология детского и юношеского чтения». Обучение студентов осуществляется по самостоятельным учебным планам. Осуществлен переход на двухуровневую систему образования – подготовку бакалавров и магистр.

Характерным для преподавателей кафедры является личностно-ориентированное обучение студентов, индивидуальный подход в организации НИРС, учитывающий и развивающий у студентов исследовательские и творческие способности, позволяющие интегрировать и применять на практике научные знания. Полученные знания студенты демонстрируют во внеаудиторной работе: при организации презентаций литературных произведений, диспутов, дискуссий, встреч с писателями, иллюстраторами детской книги и т. п. Особо следует отметить их работу на всероссийских конкурсах «БиблиОбраз».

Профессиональные навыки приобретаются студентами на производственной практике. В этом им помогают специалисты детских и юношеских библиотек. Постоянные творческие контакты со специалистами библиотек не позволяют уходить в теоретической работе от насущных проблем библиотечной практики, а скорее – помогают определить актуальную проблематику исследований. Ежегодно по темам, рекомендуемым библиотеками, защищаются дипломные работы студентами всех отделений.

О научно-исследовательской деятельности кафедры можно судить по многочисленным публикациям не только в нашей стране, но и за рубежом. В 1983 г. библиотека университета подготовила к изданию указатель трудов профессорско-преподавательского состава кафедры за период с 193О г. по 198О г. Он включает 684 работы 22-х преподавателей, которые в разные годы работали на кафедре. В 2005 г. издан еще один указатель трудов преподавателей кафедры за 1981–2004 гг., включающий свыше 497 работ. В течение этого времени аспиранты кафедры защитили 19 кандидатских диссертаций. В 2002 г. Г. А. Иванова защитила докторскую диссертацию по теме «Профессиональное образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: становление и тенденции развития». Традиционными на кафедре стали научно-практические конференции, круглые столы, по материалам которых издаются сборники научных трудов. Это способствует укреплению творческих контактов со специалистами других вузов культуры и искусств, детскими и юношескими библиотеками, редакциями профессиональных журналов и другими организациями, что благотворно сказывается на решении проблем подготовки библиотечных кадров.

В настоящее время на кафедре работает научно-исследовательский Центр чтения. Ученые совместно с Российской государственной детской библиотекой и другими библиотеками страны проводят исследование «Юные читатели в меняющейся медиасреде и подготовка библиотечных кадров». Этой же теме в апреле месяце 2О10г. была посвящена секция в рамках международной научной конференции «Библиотечное дело – 2010: деятельность библиотек и развитие информационной культуры».

Многогранная деятельность кафедры литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ – практический ответ на зов времени: умножать лучшие традиции в области профессиональной подготовки библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением.

Литература

1. Вопросы совершенствования подготовки кадров для работы с юными читателями: Межвуз. сб. науч. тр.– М., 1984.– 14О с.

2. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. – М: Школьная библиотека, 2004. – 336 с.

3. Жукова, Т. Д. Библиотечная периодическая печать как средство влияния на профессиональное сознание школьного библиотекаря /Автореф. Дис… канд. пед. наук/ Т. Д. Жукова. – М., 2010.– 25 с.

4. Иванова, Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми / Г. А. Иванова. – М.: МГУКИ, 2002. – 254 с.

5. Иванова, Г.А. Школьный библиотекарь: Становление профессии /Г. А. Иванова. – М.: Школьная библиотека, 2003. – 288 с.

6. Иванова, Г. А. От бакалавра до магистра: перспективы образования школьных библиотекарей /Г. А. Иванова. //Школьная библиотека. – 2009. – № 3. – С. 43–46.

7. Иванова, Г.А., Библиотечная работа с детьми за рубежом: Учебное пособие / Г. А. Иванова, В. П. Чудинова. – М.: МГУКИ, 1999.-267 c.

8. Немчина, И.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми / теория и практика /: Автореф. дис…канд. пед.наук /И.М. Немчина. – М., 1999.-16с.

9. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 193О – 198О гг. Вып. 1. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. – М., 1983.– 95 c.

10. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 1981–2004 гг. Вып. 2. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством /Сост. И. М. Немчина. –М.: МГУКИ, 2005. – 63 с.

11. Черниченко В. И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением: Дис… д-ра пед. наук В. И. Черниченко. – МГИК, 1994. – 334 с.

Разработка и реализация такого государственного долгосрочного документа (с 2007 до 2020 г.) как «Национальная программа поддержки и развития чтения» обусловлена целями высокого качества жизни россиян, необходимостью комплексной модернизации страны, способной в условиях глобализации успешно конкурировать в мировой политике и экономике с другими странами. В документе сказано, что реализации этих целей «препятствует недостаток конструктивных идей, знаний и информации, циркулирующий во всех слоях российского общества» (5, с.1). В связи с этим ставится главная задача, заключающаяся в том, чтобы «вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению и вернуть в ранг активных читателей многочисленные группы сравнительно образованных работающих россиян» (5, с.1). В стране должны быть созданы условия для интенсификации процессов чтения, повышения его качества и разнообразия, обмена мнением о прочитанном. Важен рост престижности чтения как культурной ценности.

На всех этапах реализации Программы существенная роль отводится библиотекам, которых в стране насчитывается более 130 тысяч. Они выдвигаются в число основных социальных институтов, которые могут взять на себя значительную долю ответственности за обеспечение доступности населению информации и знаний.

Подрастающее поколение страны обслуживают около 50 тыс. публичных библиотек, 4,5 тыс. специализированных детских библиотек, 67 тыс. библиотек общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Данная сеть библиотек располагает большими возможностями в осуществлении целей и задач приобщения подрастающего поколения к миру книжной культуры. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовно-нравственного и интеллектуального возрождения нации в книге, библиотеке, читающем человеке, поскольку чтение формирует мировоззрение, оказывает нравственно-эстетическое воздействие, создает творческую, критически мыслящую личность. Для профессионалов характерно отношение к библиотеке и чтению как к величайшим ценностям детства, отрочества, юности, без которых не может состояться полноценная личность. В библиотеках создаются условия для постижения богатств мировой культуры, для творческого развития и самовыражения читателей, разрабатываются и реализуются оригинальные концепции, инновационные программы и проекты. Об этом свидетельствуют, например, проекты детских библиотек в поддержку чтения, их деятельность по реализации программы ЮНЕСКО «Информация для всех»; многочисленные публикации школьных библиотекарей об инновационном опыте на страницах журнала «Школьная библиотека», их работы, представленные на Всероссийский конкурс «БиблиОбраз»; инновационная библиотечно-библиографическая деятельность юношеских библиотек.