Важно отметить, что благодаря активной деятельности этих специалистов был организован в 1937 г. факультет библиотечной работы с детьми, введена специальность «Библиотековедение детских библиотек» и необходимые для практики квалификации – «Руководители крупных детских библиотек», «Методисты по работе с детьми и библиографы по детской литературе», «Преподаватели библиотечных техникумов по специальностям: история библиографии детской литературы, методике работы с детьми». В структуре образования студентов, наряду с общенаучными, общепрофессиональными дисциплинами, особое место занимали курсы детской литературы, руководство чтением детей, библиография детской литературы. Эти учебные дисциплины были основными в подготовке студентов как специалистов в области чтения, способных приобщать юное поколение к книге, воспитывать культуру чтения.

В 50-е годы факультеты детских библиотек объединились с факультетами библиотековедения и библиографии. Однако, благодаря активной работе кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми, обучение студентов по специальности «Библиотековедение детских библиотек» продолжалось. В 60-80-е гг. на кафедрах появились оригинальные научные школы, работающие в области детской литературы, педагогики и психологии детского и юношеского чтения, библиографии литературы для детей и юношества. Эти школы возглавляли З. С. Живова, Н. Н. Житомирова, И. В. Иноземцев, Н. К. Кременцова, Н. Н. Орлова, Г. И. Позднякова, Е. Ф. Рыбина, Ф. И. Сетин, И. И. Тихомирова, Е. Н. Томашева, И. С. Чернявская и другие ученые Московского и Санкт-Петербургского вузов культуры и искусств. Результатом деятельности этих школ стали новые учебники и учебные пособия, сборники научных трудов, научные конференции, проведенные исследования в области детской литературы и детского, юношеского чтения, защищенные диссертации. Только под руководством Т. Д. Полозовой выполнили свои исследования М. В. Белоколенко, О. В. Виноградова, Н. С. Егорова, Г. М. Замковая, А. Э. Лебедева, Е. Р. Левина, Л. И. Орлова, Г. П. Туюкина и другие аспиранты и соискатели. В диссертациях представлены ведущие теоретические, методические позиции отечественных и зарубежных ученых, способствующие активизации чтения подрастающего поколения; научно обоснованы педагогические условия и методы повышения эффективности чтения детьми и подростками литературы разных видов и жанров; представлены авторские системы, ориентированные на творческое развитие детей в процессе чтения.

Подготовка библиотекарей как специалистов в области детского и юношеского чтения продолжается и в наши дни. Образование студентов обогащается благодаря учебным дисциплинам, дающим основательные знания в области литературы для детей и юношества; психологии, социологии и педагогики детского, юношеского чтения; психологии общения, коррекционно-воспитательной работы; использования литературы в нравственном, эстетическом, правовом, патриотическом, экологическом воспитании, в интеллектуальном развитии подрастающего поколения. Залогом успешной подготовки студентов к педагогической деятельности в библиотеках является освоение исторически проверенных и новейших теорий, инновационного опыта российских и зарубежных библиотек. В связи с этим преподаватели ведут активный научный поиск, получают объективно значимые и признанные научным сообществом результаты, выражают их в своей деятельности. Поэтому возникают авторские лекции, семинары и даже авторские курсы. К таким курсам можно отнести курс библиографии литературы для детей и юношества, разработанный профессором Е. Ф. Рыбиной, она же подготовила и издала учебник по этому курсу. Авторские курсы разработали: доктор педагогических наук, профессор Н. Е. Добрынина – «Социология детского и юношеского чтения»; профессор Т. И. Михалева – «Современная литература в подростковом чтении»; профессор Е. О. Матвеева – «Коррекционно-воспитательная работа в детской библиотеке»; доцент Т. Н. Артемова – «Иллюстрация детской книги» и др. Автор данной статьи разработала авторские курсы «Психология детского и юношеского чтения», «Библиотечная работа с детьми за рубежом».

Научно-методическое обеспечение учебного процесса, инновационные методы обучения студентов, тесная связь обучения с практикой, научно-исследовательская работа – все это способствует подготовке профессионалов высокого уровня. Профессионализм выпускников проявляется прежде всего в подходе к работе с юными читателями как к делу педагогическому. Они привносят в свою работу опыт других, освоенный на личностно значимом уровне, проявляют педагогическое мастерство и творческий подход в воспитании детей как читателей, в приобщении их к книжной культуре. Свою работу в библиотеках строят на основе педагогики общения, сотворчества. Студенты способны использовать комплекс искусств в целях эстетического, нравственного, интеллектуального развития личности. Они хорошо подготовлены к проведению круглых столов, конкурсов на лучших читающий класс, обсуждений литературных произведений, конференций, диспутов, утренников, различных игр, занятий по культуре чтения и других форм работы. Следует отметить, что выпускники специализации детских и школьных библиотек могут выступать экспертами в оценке детской книги, ее иллюстрирования, состояния детского чтения и по другим вопросам. Подтверждением этого, например, является беседа выпускников в Центре развития русского языка с Л. А. Путиной. Разговор шел о том, какие жанры литературы должны быть представлены в школьной библиотеке, какие современные и зарубежные авторы обязательно должны войти в круг чтения школьников разных возрастных групп, какие книги современных «культовых» авторов стоит рекомендовать подросткам и старшеклассникам; какие проблемы, волнующие юное поколение, не нашли достаточного отражения в художественной литературе. Студенты показали глубокие знания по всем этим вопросам. Кроме этого, они подготовили список современных отечественных и зарубежных произведений, которые, с их точки зрения, обязательно должны найти место на книжных полках школьных библиотек.

Новый взгляд на образование библиотекарей как специалистов по детско-юношескому чтению требует модернизации системы вузовской подготовки кадров для работы с подрастающим поколением. В вузах культуры должны возродиться специальные факультеты, кафедры, готовящие специалистов для детских, детско-юношеских и школьных библиотек. Особую актуальность приобретают квалификация «Организатор (или акмеолог) детского и юношеского чтения», а также специализации «Социология детского и юношеского чтения», «Педагогика детского чтения». Важно, чтобы в вузах были представлены новые знания. Непременной составной частью содержания образования становится рассмотрение таких проблем, как теория и технология читательского развития, акмеологическая концепция чтения, чтение и культура, меняющаяся медиасреда и чтение, чтение и творчество в контексте психологии развития, воспитание у подрастающего поколения интереса к книге и чтению, Интернет в приобщении детей к чтению и др.

В 2007 г. на кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ создан научно-исследовательский Центр чтения, целью деятельности которого является консолидация ученых и специалистов в разрешении проблем активизации чтения, более полного использования потенциала художественной и научно-познавательной литературы для развития личности растущего человека. Основными задачами центра являются: активизация исследований в области социологии, психологии и педагогики чтения и их внедрение в систему непрерывного образования и практическую деятельность библиотек; обоснование инновационных программ стимулирования читательской активности, воспитания культуры чтения с учетом достижений отечественного и зарубежного опыта, а также возможностей новейших информационных технологий.

Динамизм развития университетского образования придает коллективам кафедр новые импульсы, иной, более активный, научно обоснованный и творческий подход в подготовке высококвалифицированных библиотечных специалистов, способных внести весомый вклад в реализацию Национальной программы поддержки и развития чтения в нашей стране.