Литмир - Электронная Библиотека
Содержание  
A
A

– Sateenvarjo (зонтик), – сказала она и сделала паузу, ожидая моей реакции.

– Sateenvarjo, – покорно повторила я.

Элина еще не умела читать, потому что не ходила в школу. В Финляндии школьные занятия начинаются в августе для тех детей, кому в этом году исполняется 7 лет (т. е. возраст первоклассников колеблется от шести с половиной до семи с половиной лет). За год до начала школьных занятий почти все дети начинают учиться в подготовительных группах в детских садах (Элина проводит в ней весь день) или подготовительных классах в школах, а до того посещают различные детские дошкольные учреждения, субсидируемые государством. На следующее утро мы отвезли Венлу, младшую сестру Элины, в один из таких детских садов. Кристина хотела поговорить с воспитательницей и взяла меня за компанию. На территории детского сада я увидела множество светловолосых детей в шапочках с кисточками, ярких плащах и резиновых сапогах, бегавших повсюду, брызгавших водой на маленькие пластмассовые ветряные мельницы и сосредоточенно копавшихся в песочницах. На двери здания была прикреплена табличка, на которой крупными буквами было написано несколько слов и стоял знак вопроса, а ниже – еще несколько предложений. Несмотря на «уроки» финского языка с Элиной, я ничего не поняла и, когда мы возвращались, обратилась за разъяснением к ее маме. Кристина ответила:

– Это значит «Сегодня вы только играли?», а ниже разъясняется, почему игры так полезны детям. Ни в младших группах детского сада, ни в подготовительной группе формальное обучение не практикуется. Дети учатся играя.

Я подумала: «Как это возможно? Как так получается, что 15-летние финские школьники получают чуть ли не высшие оценки в международной программе тестирования по чтению, математике и естествознанию, если до 7 лет они только играют? Они должны отставать от английских подростков (школьное образование начинается в 5 лет) по крайней мере на пару лет, а никак не опережать их…»

Поэтому я засела за книги. Во-первых, оказалось, что сосредоточенность на играх объясняется не только стремлением продлить детство. Это осознанная стратегия, основанная на исследованиях, которые показывают полезность игр для физического, когнитивного, социального и эмоционального развития[18]. Чем в течение года занимаются дети в подготовительной группе? Приготовлением к обучению чтению и математике. Вот именно. Имеется в виду «подготовительная деятельность», а не непосредственное обучение[19]. Что имеется в виду?

Учебный план, направленный на развитие у финских детей социальных навыков, положительной самооценки и способности различать добро и зло, выполняется посредством деятельности в таких условиях, в которых у детей формируются понимание, навыки и установки, необходимые для обучения чтению и математике. Согласно Национальному учебному плану для дошкольников, «основой для овладения грамотностью является создание обстановки, когда дети слушают и слышат, когда взрослые слышат детей, когда они разговаривают и с ними говорят, когда взрослые обсуждают с ними различные вещи, когда дети задают вопросы и получают ответы». Дети обсуждают со взрослыми сказки, стихотворения, рифмы; поощряются попытки детей читать и писать.

Одной из таких сказок может быть история Матери-воды, родившей в море сына, который был уже взрослым мужчиной, – Вяйнямейнена. Мать вынашивала ребенка 700 лет. Поэтому на свет сразу появился мудрец с огромным высоким лбом и длинной белой бородой. Его не надо было ни пеленать, ни учить. У обычных детей нет бород, и им еще долго необходимо будет учиться, учиться и учиться. Однако я так и не нашла ответа на свой вопрос: когда лучше всего начинать обучение?

Школа начнется позже (для ребенка игра – тот же труд)

Уровень грамотности в Финляндии – один из самых высоких в мире, но это не исключает возможности того, что в дальнейшем по́зднее начало обучения отрицательно скажется на навыках чтения детей. Впрочем, может быть и так, что формальное образование (как только оно начнется) каким-то образом компенсирует «задержку на старте». Или что в национальной культуре финнов существует нечто, позволяющее преодолеть отрицательные последствия романтической идеи о том, что потребность детей в игре является одной из важнейших. Основы всеобщей грамотности населения Финляндии были заложены в глубоком прошлом; уже в XVI столетии к причастию накануне заключения брака допускались только грамотные люди (жених и невеста должны были прочесть отрывок из Библии). Любовь к чтению сохранилась до наших дней: за год жители Финляндии берут в библиотеках в среднем 18 книг – больше, чем в любой другой стране мира. Следовательно, можно ожидать, что 15-летние финские подростки будут хорошо читать, несмотря на то, что учиться этому они начинают в 7 лет.

Что говорят по интересующему нас вопросу данные международных исследований? Скорее всего, более позднее начало обучения детей в школе в дальнейшем никак не сказывается на их способности к чтению. На эту тему были проведены два межстрановых исследования, в максимальной степени учитывавших начало формальной учебы в школе в разном возрасте. Выяснилось, что в 24 странах (включая 15 небольших островных государств[20]) школьное обучение начинается с 5 лет, в 143 – с 6 лет и в 38 – с 7 лет. Еще в 1992 г. по инициативе Международной ассоциации по оценке учебных достижений (International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA) было проведено исследование, цель которого заключалась в изучении различий в навыках чтения детей в странах, в которых школьное обучение начиналось в 5 лет, и в странах, где дети посещали школу с 7 лет. Исследователи обнаружили, что к 9 годам дети, отучившиеся в школе уже четыре года (т. е. начавшие ходить в нее в 5 лет), лишь немногим лучше справлялись с заданиями по чтению, чем те, кто начал учиться читать на два года позже.

Новозеландец Себастьян Саггейт (сейчас живет в Германии), заинтересовавшийся тем, исчезают ли эти различия полностью по мере того, как дети подрастают, проанализировал полученные в рамках программы PISA данные, охватывавшие 54 страны (включая те, в которых дети начинают учиться в школе с 6 лет). Он обнаружил, что какие-либо различия в результатах тестирования 15-летних подростков на читательскую грамотность, связанные с возрастом начала учебы в школе, отсутствуют; к концу обязательного школьного обучения фора в два года не имела никакого значения[21]. Само по себе это совсем не означает, что раннее начало образования не имеет никаких преимуществ. Возможно, в странах с более поздним началом обучения в школе дети, посещающие дошкольные учреждения, участвуют в программах школьного типа (имеются в виду высокоструктурированные занятия, когда дети должны сидеть на своих местах и определенным образом знакомиться с учебным материалом, а затем получать оценки). Я не знакома с дошкольными практиками всех 54 стран, но мне известны итоги исследования, в котором дошкольные (или используемые в первых классах школы) программы разных типов сравнивались с менее формальными и более игровыми программами, как в Финляндии. Такие сопоставления дают сходные результаты. Во многих случаях в первых классах школы учебные программы оказывают положительное воздействие на успеваемость, но уже к окончанию детьми начальной школы эти эффекты в большинстве случаев исчезают: ученики, «задержавшиеся на старте», догоняют, а в некоторых случаях и опережают ровесников, которые пошли в школу на год или два раньше. Этот результат наблюдался в отдельных странах (Ирландии, Германии, Америке)[22], при межстрановых исследованиях (в Словении, Швейцарии, Англии)[23], причем в оценках проверочных испытаний как по математике, так и по чтению[24].

вернуться

18

Whitebread D. The importance of play. L.: University of Cambridge, 2012.

вернуться

19

Kupiainen S., Hautamäki J., Karjalainen T. The Finnish education system and PISA. Helsinki: Ministry of Education Publications; Helsinki University Print, 2012.

вернуться

20

Антигуа и Барбуда, Багамские Острова, Барбадос, Бермудские Острова, Гренада, Доминика, Каймановы Острова, Маврикий, Мальта, Самоа, Сент-Винсент и Гренадины, Сент-Китс и Невис, Сент-Люсия, Тонга, Тринидад и Тобаго.

вернуться

21

Suggate S. School entry age and reading achievement in the 2006 Programme for International Student Assessment (PISA) // International Journal of Educational Research. 2009. Vol. 48. No. 3. P. 151–161.

вернуться

22

McGuinness C., Sproule L., Bojke C. et al. Impact of a play-based curriculum in the first two years of primary school: Literacy and numeracy outcomes over seven years // British Educational Research Journal. 2014. Vol. 40. No. 5. P. 772–795; Schmerkotte H. Ergebnisse eines Vergleichs von Modellkindergärten und Vorklassen in Nordrhein-Westfalen // Bildung und Erziehung. 1978. Vol. 31. P. 401–411 (описаны результаты сравнения типичных детских садов и подготовительных дошкольных учреждений в Северном Рейне – Вестфалии); Marcon R. Moving up the grades: Relationship between preschool model and later school success // Early Childhood Research and Practice. 2002. Vol. 4. No. 1. P. 517–530.

вернуться

23

Prais S.J. School-readiness, whole-class teaching and pupils’ mathematical attainments // Discussion Paper / National Institute of Economic and Social Research (London). 1997. No. 111; Kavkler M., Tancig S., Magajna L. et al. Getting it right from the start? The influence of early school entry on later achievements in mathematics // European Early Childhood Education Research Journal. 2000. Vol. 8. No. 1. P. 75–93.

вернуться

24

Suggate S., Schaughency E., Reese E. Children learning to read later catch up to children reading earlier // Early Childhood Research Quarterly. 2013. Vol. 28. No. 1. P. 33–48.

6
{"b":"698271","o":1}