7. Чепцова Л.Б. и др. УМК по испанскому языку для начальной школы. М.: Просвещение, 1997–2002.

Название УМК означало учебно-методический комплект, включающий в себя разнообразные пособия для ученика и учителя: учебник, книгу для учителя, рабочую тетрадь, книгу для чтения, аудиокассеты.

Разработанные стандарт и примерная программа по иностранным языкам для начальной школы послужили основой для еще одного эксперимента, связанного с новым началом обучения иностранному языку – не с первого класса, как это было в первом массовом эксперименте, а со второго класса. Данный эксперимент был связан с введением ИЯ во 2-х классах начальной школы в условиях обновления структуры и содержания общего образования в 2003–2004 гг. [А.В. Баранников, 2002. С. 4—10].

Приведенные выше УМК были включены в эксперимент (2002–2005 года) по обучению ИЯ со 2-го класса с целью проверки их посильности и доступности для детей, эффективности заложенных в них технологий, а также способности развивать мотивацию младших школьников к изучению ИЯ.

Разработка первых государственных документов, регулирующих начальное иноязычное образование, положительные результаты эксперимента по обучению детей ИЯ со 2-го класса вкупе с достижениями методической науки позволяют нам определить рассматриваемый период как ведущий в становлении раннего школьного иноязычного образования. В качестве основных тенденций этого периода можно выделить:

– педагогический и методический плюрализм;

– творческая активность педагогов и учащихся;

– разработка новых методических подходов, форм, способов и приемов обучения детей ИЯ, в том числе интегрированных курсов (которые, правда, не нашли широкого применения ни в детском саду, ни в школе);

– попытки установить преемственность между содержанием раннего и последующего обучения;

– отказ (зачастую декларативный) от «имитативной» методики и призыв к осознанному овладению детьми языковыми и речевыми средствами общения;

– появление разнообразных учебных курсов и пособий по ИЯ отечественных и зарубежных издательств (последние не оправдали надежд учителей на высокую результативность, поскольку были ориентированы на обучение второму языку в стране изучаемого языка и, следовательно, не совсем подходили для изучения ИЯ в искусственной среде);

– дальнейшее развитие научно-методической мысли:

предметом исследования ученых становятся психолого-педагогические проблемы и различные методические аспекты начального обучения иностранным языкам (Е.Г. Иванова, О.М. Осиянова, Н.В. Пыхина, Т.Г. Гончарова, Л.В. Гаделия, Л.С. Балкарова, Л.И. Пренко, С.В. Снегова, Н.Т. Оганесян, Э.Г. Тен, И.С. Гарамова и др.).

Пятый этап становления иноязычного образования в начальной школе: 2005–2008 гг.

В 2005 учебном году иностранный язык на основе положительных результатов эксперимента 2002–2004 гг. был включен в учебный план начальной школы и стал обязательным предметом, начиная со 2-го класса. Впервые стал действовать в общероссийском масштабе образовательный стандарт начального общего образования по ИЯ[2], согласно которому на изучение ИЯ в начальной школе выделялось 210 учебных часов (2 часа в неделю со второго по четвертый класс).

Таким образом, значимость иноязычного образования младших школьников была закреплена законодательно[3].

К сожалению, иностранный язык стал обязательным предметом со 2-го, а не с 1-го класса. К сожалению потому, что шестилетний возраст предоставляет гораздо больше возможностей для овладения детьми иноязычной речевой деятельностью, чем возраст 7–8 лет (этот тезис, подтвержденный массовым экспериментом обучения детей с 6 лет, будет обоснован в следующей главе).

Результаты более чем сорокалетних исследований отечественных ученых в области раннего обучения ИЯ, доказавших преимущества систематического обучения детей ИЯ в младшем школьном возрасте, получили признание не только на общественном, но и государственном уровне.

Рассматриваемый период характеризуется постепенным переходом школы на личностно ориентированную парадигму [И.Л. Бим, 2005. С. 2–6], которая оказала влияние (хотя и незначительное) и на обучение ИЯ в начальной школе. Анализ образовательной ситуации данного периода позволяет выделить следующие изменения в целях и содержании начального языкового образования.

1) Предмет «ИЯ» включен, наряду с обучением грамоте на родном языке и родной литературе, в единую предметную область «Филология».

2) Цель обучения ИЯ стала формулироваться как формирование у младших школьников иноязычной коммуникативной компетенции, включающей языковую (лингвистическую), речевую (дискурсивную), социокультурную, компенсаторную и учебно-познавательную компетенции.

3) Одной из основных характеристик содержания обучения становится его аутентичность – в содержание включаются аутентичные тексты, «которые носители языка продуцируют для носителей языка, то есть собственно оригинальные тексты, создаваемые для реальных условий, а не для учебной ситуации» [И.И. Халеева, 1989. С. 238].

5) Уточнена категория «содержание раннего обучения ИЯ»: наряду с предметным (материальный и идеальный аспекты) и процессуально-деятельностным компонентами, был включен и эмоционально-оценочный компонент [Н.Д. Гальскова, 1999; З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова, 2007], поскольку предлагаемый детям учебный материал и виды деятельности с ним должны вызывать и у детей, и у учителя желание работать с ним и пробуждать интерес. И.Л. Бим называет этот компонент «мотивационный и ценностно-ориентационный» [И.Л. Бим, 2005], что, на наш взгляд, более точно отражает его суть.

6) Использование общеевропейской системы уровней, внедрение в начальную школу которой происходит, в том числе, и с помощью технологии «Европейский языковой портфель».

На наш взгляд, разработку российского варианта ЕЯП для начальной школы [Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко, 2003] следует отметить как одно из значимых достижений рассматриваемого периода. Данное пособие является инструментом самооценки детьми своих успехов и базируется на общеевропейских компетенциях и европейской системе уровней (Общеевропейские компетенции, 2001, 2005).

7) В качестве планируемого результата раннего школьного обучения выдвигается достижение младшими школьниками европейского уровня А2. [З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова, 2007].

8) Использование метода проектов, направленного на повышение активности и самостоятельности маленького ученика.

Рассматриваемый период характеризуется еще большей вариативностью средств обучения ИЯ, и в первую очередь это относится к учебнику как главному компоненту УМК. Структура учебника, построение урока, способ ознакомления с языковым материалом, система упражнений отражают авторскую концепцию обучения иностранным языкам.

В этот период в общеобразовательной школе России используются УМК по ИЯ для начального этапа, рекомендованные МО РФ.

Наибольшая вариативность существовала, как видно из данного ниже списка, в преподавании английского языка в общеобразовательной школе:

1) УМК «Enjoy English». М.: Титул (М.З. Биболетова и др.). 2) УМК «Spotlight». М.: Просвещение (Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова и др). Совместный проект с зарубежным изд-вом Express Publishing.

3) УМК «English». М.: Просвещение (В.П. Кузовлев и др.). 4) УМК «English». М.: Просвещение (З.Н. Никитенко и др.) Все УМК по ИЯ для начальной школы созданы на основе Примерных программ по иностранным языкам и с учетом требований Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по иностранным языкам. Вместе с тем в каждом из них реализуется авторский подход к реализации государственных требований.

Проведенный анализ вышеупомянутых УМК позволил нам выявить как то общее, что их объединяет, так и отличительные особенности, что нашло отражение в табл. 1.