По мнению Л. В. Хорошко формирование социальных компетенций определяется государственной стратегией создания гражданского общества в стране: социально зрелый выпускник – это не только готовый к успешной самостоятельной личной жизни человек, занимающий активную гражданскую позицию; но и человек с развитым общественным и национальным самосознанием, нравственно стабильный в поступках и поведении; будущий семьянин, родитель и воспитатель своих детей.

С точки зрения В. А. Захаревич структура социальных компетенций включает в себя следующие критерии: когнитивный, мотивационный, социально-перцептивный, профессиональный. Каждый критерий характеризуется показателями, включающими знание, понимание, интеллектуальные и практические навыки и универсальные умения.

По мнению Л. В. Трубайчук, социальная компетентность имеет компонентный состав и представлена общекультурными, физическими, познавательными, ценностно-смысловыми, коммуникативными и личностными компетенциями.

Более близка к позиции автора классификация компетенций А. В. Хуторского, который закладывает в основу социальный опыт, направленный на повышение возможностей личности к социальной адаптации, социализации в социуме.

При этом Андрей Викторович выделяет несколько групп социальных компетенций: ценностно-смысловые (способность обучаемого видеть и понимать окружающий мир, среду общения, формировать ценности, принимать на основе их взвешенные и обдуманные решения), общекультурные (познания в области общечеловеческой культуры, их применение в жизни и практической деятельности), учебно-познавательные (самостоятельная познавательная деятельность, творческость), информационные (умение получать, обрабатывать и критически воспринимать информацию, владение новейшими средствами информационных технологий), коммуникативные (умения и навыки общения, выстраивания отношений, владение языками), социально-трудовые (умения и навыки в области выстраивания трудовых отношений, соблюдения прав и обязанностей как гражданина), компетенции личностного самосовершенствования (умение осваивать новые способы самосовершенствования, саморазвития и т. д.) [Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования [Текст] / А. В. Хуторской // Школьные технологии. – 2006. – № 2. – С. 74–80].

Все перечисленные группы компетенций содержат в себе социальную природу и выступают «сквозными» в выработке практических навыков в любой сфере жизнедеятельности личности.

Таким образом, в контексте современной интерпретации компетентностного подхода, под социальной компетенцией будем понимать способность воспроизведения усвоенного социального опыта для эффективного решения задач взаимодействия с обществом в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях на основе актуализации знаний и опыта в конкретной области жизнедеятельности.

Анализ существующих классификаций показал необходимость в уточнении и дополнении точки зрения А. В. Хуторского. Вслед за Андреем Викторовичем мы считаем необходимым выделять общекультурные, ценностно-смысловые и учебно-познавательные компетенции. Однако трудно согласиться с необходимостью формирования в школе социально-трудовых компетенций. Скорее речь должна идти о профильном обучении и профинформировании учащихся, то есть предпрофессиональной подготовке и соответственно предпрофессиональных компетенциях. Кроме того, на наш взгляд, в активно формирующемся информационном обществе нет смысла различать информационную и коммуникационную компетенции, они должны быть тесно связаны между сбой (см. табл. 3).

Таблица 3

Структура социальных компетенций

Все предлагаемые группы компетенций содержат в себе социально- ориентированный аспект и могут быть интерпретированы через региональные потребности: без какой‐либо одной из них становление полноценной, социализированной личности, способной приносить пользу обществу, практически невозможно.

Таким образом, в качестве основных критериев социализации в рамках нашего исследования будем считать обозначенные выше социальные компетенции (см. табл. 3), а также такие показатели личности как приобретенный ей социальный опыт и уровень самосознания (см. рис. 3).

Выстроенная модель социальных компетенций и обозначенные выше показатели будут определять результаты социализации личности в процессе получения образования.

Подводя итог, отметим, что изучение процесса социализации в зарубежной и отечественной научной литературе происходит по следующим направлениям: социологическому, экономическому, биогенетическому, социогенетическому, интеракционистскому, социально-экологическому, психоаналитическому, когнитивистскому, структурно-динамическому и др. (см. табл. 1).

Социализацию понимают как непосредственное перенимание опыта (бихевиористские модели), социальное научение (социологический подход, социогенный, деятельностный), идентификацию (психоаналитические концепции), социальное сравнение (интеракционистский подход) и социальную категоризацию (когнитивистские теории).

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.