Равен Дж. Выделил следующие особенности компетенций: принципиальная незавершенность компетентности, подразумевающая необходимость постоянного подтверждения получаемы результатов за счет накопления опыта, самообразования в соответствии с динамикой социокультурной ситуации; а также кумулятивный характер (т. е. взаимозаменяемость в случае отсутствия одних компетенций другими для успешного выполнения поставленных задач) [Равен Дж. Компетентность в современном обществе М.: Когито-Центр, 2002].
Следовательно, при формировании развивающейся компетентности отмечают И. Д. Лельчицкий, Н. С. Пурышева необходимо всесторонне анализировать сложность процесса, в котором ценности, различные виды знаний и умений формируются на различных этапах обучения; особенности индивидуальной траектории формирования определяются особенностями конкретной личности [Лельчицкий, И. Д. Диссертационные исследования по педагогическим наукам: анализ тематики [Текст] / И. Д. Лельчицкий, Н. С. Пурышева, А. П. Тряпицына // Педагогика. – 2017. – № 3].
В педагогической науке в последние годы принято выделять несколько групп компетенций, формируемых на уровне среднего образования: ключевые (общекультурные), общеобразовательные, предметные (специальные).
В качестве базового определим такое понятие, как «социальная компетенция». В педагогическом словаре социальная компетенция определяется как навыки и способности, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе [Тимошенко, А. И. К вопросу об исследовательской компетентности [Текст] / А. И. Тимошенко, А. Э. Ишкова // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2010. – Вып. 8. – С. 265–270].
Хуторской А. В. вводит понятие социально-трудовой компетенции, совмещая нравственное становление личности с экономическим, семейным и трудовым. Под социально-трудовой компетенцией он понимает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения [А. В. Хуторской Доклад «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов»]. Вслед за А. В. Хуторским социально-трудовые компетенции стала выделять и А. К. Маркова, В. Н. Мясищев и др.
В отличие от них И. А. Зимняя считает, что все компетенции социальны в широком смысле этого слова, так как они вырабатываются и формируются непосредственно в социуме. Потому все компетенции социальны по своему содержанию и характеру проявления [Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42].
В более поздних работах И. А. Зимняя выделяет следующие группы социальных компетенций: компетенции человека как личности, субъекта деятельности (здоровьесбережения, ценностно-смысловой ориентации, интеграции, самосовершенствования и др.), компетенции социального взаимодействия (общения, взаимодействия), компетенции человеческой деятельности (познания, информации и др.) [Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И. А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с. http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20120325214132.pdf]. Данная классификация важна для нас с точки зрения выделения отдельной группой компетенций социального взаимодействия, которые И. А. Зимняя полагает наименее сформированными у современной молодежи [Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42]. В авторской классификации социальные компетенции также выступают отдельной группой, направленной на формирование необходимого социального опыта, а не только общения.
Более точное определение социальной компетенции дает В. Н. Куницына, предполагая, что это система знаний о социальной действительности и о себе, сложных социальных умений и опыта взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях [Куницына В. Н. Социальные стереотипы условие и продукт социализации: Изд-во Ленингр. ун-та, Л. 1971, с. 184–193]. Данный автор относит социальную компетенцию к разновидности ключевых компетенций. В этой связи, обобщая зарубежный и отечественный опыт, рассмотрим существующие классификации компетенций и покажем возможное содержание социальных компетенций.
Субетто А. И. рассматривает социальную компетентность, как «интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением» [Субетто А. И. Ноосферное смысловедение/ Под научн. ред. проф., д. ф.н. Л. А. Зеленова – СПб. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, Изд-во «Астерион», 2012. – 262 с.].
Ряд ученых (В. И. Байденко, С. Н. Краснокутская, Г. И. Сивкова, О. Н. Першина и др.) рассматривают социальную компетенцию, как проявление интереса к личности другого, понимание его позиции; умение самостоятельно достигать жизненные цели, участвовать в диалогическом общении с людьми. Е. А. Войлокова понимает под социальными компетенциями сложные «социально-личностные» образования, представленные интеллектуальными, эмоциональными, нравственными составляющими. И. В. Носко разделила социальные компетенции на социально – коммуникативные, профессиональные и социально-педагогические. Р. М. Чумичева представляет социальные компетенции как универсальные, проявляющиеся в способности обеспечивать социально-коммуникативные и корпоративные отношения. Аналогичной позиции придерживается А. В. Баранников, который выделяет следующие группы универсальных компетенций: учебные; исследовательские; социально-личностные; коммуникативные; личностно-адаптивные; компетенции в области организаторской деятельности и сотрудничества [Баранников, А. В. Содержание общего образования. Компетентностный подход [Текст] / А. В. Баранников. – М.: ГУ ВШЭ, 2002. – 51 с.].
Данная классификация не является точной, многие группы компетенций пересекаются, так, например, коммуникативные компетенции уже содержат в себе компетенции в области организаторской деятельности и сотрудничества; а социально-личностные компетенции не могут не включать в себя коммуникативные компетенции, поскольку последние являются основой первых.
Божович Л. И. рассматривает социальные компетенции как способность и готовность человека целесообразно регулировать собственные отношения с окружающей действительностью, другими людьми и самим собой. В свою очередь, Д. И. Фельдштейн считает, что социальные компетенции следует рассматривать, как способность человека брать на себя ответственность, принимать совместные решения, уметь разрешать конфликтные ситуации, адекватно вести себя в различных жизненных ситуациях. Согласно мнению В. Н. Куницыной, это понятие определяется как система знаний о социальной действительности и о себе; как система сложных социальных умений и навыков взаимодействия; как определённые поведенческие действия в типичных социальных ситуациях, позволяющих человеку быстро и адекватно адаптироваться в социуме, самостоятельно принимать решения и выстраивать отношения с окружающей действительностью.
Стрелкова А. В. под социальной компетенцией понимает способность человека к самостоятельному выбору определенной модели поведения по достижению наиболее эффективного процесса взаимодействия в обществе, основанного на адекватном отношении к ситуации и целесообразности действий; социальная компетентность представляется как интегральное качество личности с определенным набором определенных поведенческих моделей, производных от ценностно-мотивационной стороны личности и выражающих отношение человека к самому себе и к окружающим его людям, а также готовность человека развивать и формировать новые поведенческие навыки в социальных отношениях, решая бытовые, профессиональные и общественные задачи, не снижая уровня притязаний из‐ за опасений неудачи. С ее точки зрения социальная компетентность формируется на протяжении всей жизни человека, однако для каждого возрастного этапа характерно усвоение своего, особого набора социальных компетенций, которые будут максимально необходимы именно в данный, наиболее сензитивный для этого период.
