Другой тип асинхронных образовательных программ, реализуемых в ряде американских университетов и характеризующихся предельной степенью индивидуализации, так и называется – Individualized Major Program. По сути это нечто вроде конструктора «лего», когда обучающийся не выбирает программу, а сам составляет ее из разных элементов под руководством нескольких «спонсоров», являющихся признанными специалистами в тех областях знания, из которых комбинируется программа. Разумеется, в данном случае речь идет исключительно о «штучном производстве», да, пожалуй, и не каждому студенту такая программа по силам (и по карману – учитывая, что образование в США платное), но принципиально важно, что университетская система декларирует саму возможность построения сколь угодно разных, порой совершено экзотических, образовательных траекторий.

Именно эти преимущества англо-американской университетской традиции обеспечили ее конкурентоспособность, в итоге вынудив континентальную Европу на глубокое реформирование высшей школы, известное как Болонский процесс.

Впрочем, еще до подписания Болонской декларации во многих европейских университетах стали присматриваться к опыту британских и американских коллег в развитии асинхронных моделей обучения. Так, в Бохумском университете (Германия) и Университете Твенте (Голландия) уже в середине 90-х начался переход на двухуровневую систему, во многих высших учебных заведениях стало вводиться тьюторство. В большинстве случаев это была «облегченная» схема – по типу американских университетов и колледжей, где тьютор является скорее групповым куратором, нежели индивидуальным наставником. Однако в некоторых университетах – например, Левенском (Бельгия) и Варшавском – были разработаны и внедрены индивидуализированные модели обучения, типологически более близкие классической «оксбриджской» системе.

Последний пример представляет для нас особый интерес, поскольку в данном случае имеет место удачный опыт синтеза тьюторства и междисциплинарности.

Проблема междисциплинарного синтеза – одна из ключевых в науке рубежа XX–XXI веков; ее развитие демонстрирует высокую продуктивность междисциплинарных подходов и исследовательских стратегий. Многочисленные методологические новации второй половины ХХ века способствовали все большему взаимопроникновению различных гуманитарных наук и возникновению новых дисциплин «гибридного» характера. Разумеется, столь значимые изменения в сфере науки должны найти свое отражение и в образовательной практике. Но и отразить их в полной мере не представляется возможным. Образование – более инерционная сфера деятельности, чем наука, и оно не может трансформироваться с той же скоростью, с какой появляются новые направления исследований. К тому же, сама природа междисциплинарного дискурса предполагает его многогранность и изменчивость, что неизбежно вступает в противоречие с институализированным характером образования. Таким образом, наиболее продуктивным способом решения этой проблемы является не увеличение числа специальностей и специализаций, а индивидуализация учебного процесса. Перспективность такого подхода подчеркивается в документах Болонского процесса. Как было подчеркнуто в Грацкой декларации 2003 г., его дальнейшее развитие должно содействовать внедрению гибких индивидуализированных траекторий обучения (flexible individualised learning paths)[17], что напрямую связано с такими приоритетами общеевропейской образовательной политики, как горизонтальная и вертикальная академическая мобильность (и кредитная система как средство её реализации), диверсификация и непрерывность образования.

В связи с этим заслуживает внимания разработанная в 1993 г. в Варшавском университете модель межфакультетского индивидуального гуманитарного обучения (Międzywydziałowe Indywidualne Studia Humanistyczne – MISH), нацеленная на содействие самоопределению студентов в процессе обучения и преодоление междисциплинарных барьеров в профессиональном образовании гуманитариев.

Суть данной системы обучения, реализуемой с 1993 г., заключается в том, что студентам, демонстрирующим высокую успеваемость и способности к научно-исследовательской работе, проявляющим интерес к междисциплинарным исследованиям, предоставляется право перехода на индивидуальную образовательную программу, формируемую и реализуемую под руководством тьютора. Помимо дисциплин базового учебного плана индивидуальные программы студентов, обучающихся по данной программе, включают предметы, преподаваемые на других факультетах, проблематика которых связана с их научными интересами, а также курсы междисциплинарного характера, разработанные непосредственно для обучающихся по программе MISH. Помимо руководства образовательной программой студента тьютор выполняет функции академического консультанта и фактически – его научного соруководителя. Опыт реализации программы MISH показал, что она является эффективным средством селекции одаренных, творчески мыслящих студентов, которые наиболее активно участвуют в престижных международных научных конференциях, становятся победителями национальных и международных стипендиальных и грантовых конкурсов. Большинство студентов, обучающихся по программе MISH, поступают в аспирантуру, многие из выпускников первых лет успешно защитили диссертации и работают преподавателями и научными сотрудниками Варшавского университета и других вузов.

Следует особо заметить, что модель MISH теперь является достоянием не одного лишь Варшавского университета: аналогичные структуры с успехом функционируют во многих вузах Польши, Украины и Белоруссии.

В 2006 г. адаптированная к российским условиям версия модели MISH – Программа междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования (МИГО) – была разработана в Ростовском государственном университете (в настоящее время – Южный федеральный университет). Реализация программы базируется на следующих организационных принципах:

• Отбор кандидатов производится во II и IV семестре из числа студентов, имеющих порог успеваемости по итогам прошедших сессий не ниже 4,5 баллов. Иными словами, изначально к участию в программе допускаются лишь те студенты, которые имеют определенный «запас прочности», кому учеба дается достаточно легко.

• Основания для зачисления на программу – личное заявление, рекомендация научного руководителя и письменное обоснование темы междисциплинарного исследования. В нем соискатель должен описать имеющийся у него опыт научных изысканий (курсовые работы, публикации, участие в конференциях), охарактеризовать проблему, исследуемую им в настоящее время, и объяснить, в какой мере и почему он считает ее междисциплинарной, как применяет (или собирается применять) междисциплинарные подходы.

• Обучение по программе начинается с III или V семестра. Связано это с тем, что согласно действующим нормативным документам перевод студента на индивидуальный план возможен лишь с момента начала его научной специализации. Таким образом, лишь с III семестра возможно предоставить студенту тот режим обучения, при котором возможно существенно увеличить объем осваиваемых им дисциплин и частично компенсировать рост учебной нагрузки правом свободного посещения лекционных занятий.

• Обучение на программе дает студентам возможность дополнять планы обучения по основным образовательным программам дисциплинами иных направлений и специальностей и принимать участие в междисциплинарных проектах и мероприятиях образовательного и исследовательского типа.

• Обучающийся обладает не только правом свободного посещения лекций по основной образовательной программе, но и может заменять элективные курсов ООП дисциплинами, избранными им в рамках Программы МИГО.

• Руководителем индивидуальной образовательной программы студента является тьютор.

• Обязательное условие выполнения программы – реализация и публичная защита исследовательского проекта.