© Центр ЕС на Юго-Западе России, 2013

© Коллектив авторов, 2013

Существенное повышение качества российского высшего образования и увеличение конкурентоспособности отечественных вузов в современных условиях невозможно без системной модернизации учебного процесса. Модернизация является средством практической реализации целей развития университетов в новых условиях глобализации и позволяет адаптировать функционирование действующих образовательных учреждений к потребностям студентов и запросам различных сфер экономики, мировым тенденциям развития университетов и российской специфике системы образования, а также согласовать интересы разных субъектов процесса обучения. Частичные фрагментарные меры, которые предпринимаются во многих вузах и их структурных подразделениях, не способны в полной мере обеспечить решения амбициозных задач, поставленных перед федеральными, инновационными, исследовательскими университетами России.

Как показывает опыт инновационных университетов Европы, ключевыми взаимосвязанными направлениями модернизации образовательного процесса являются: внедрение компетентностного подхода и кредитно-модульной системы, асинхронная организация и индивидуализация обучения, вариативность образовательных траекторий студентов, развитие академической мобильности, изменение подходов к обеспечению качества обучения. Одним из центральных направлений в этом списке является асинхронная организация учебного процесса, позволяющая создать систему, более гибкую и адаптивную к потребностям обучающихся.

Несмотря на активную артикуляцию вопросов внедрения асинхронных моделей обучения в российских университетах, практика их функционирования свидетельствует о том, что чаще всего такие модели применяются в ограниченном, усеченном формате, а технологические, организационные, административные, процедурные вопросы асинхронной организации учебного процесса к настоящему времени не достаточно проработаны, что актуализировало подготовку данного учебно-методического пособия. Содержание пособия основывается как на анализе мировой и отечественной практики асинхронной организации учебного процесса в университетах, так и непосредственно на опыте Южного федерального университета в решении соответствующих концептуальных и прикладных вопросов.

Предметом данного учебно-методического пособия являются методы, модели и технологии асинхронной организации образовательного процесса в современных европейских и российских университетах.

Цель пособия заключается в предоставлении комплекса теоретических и прикладных знаний по вопросам внедрения асинхронных форм обучения в высшей школе и создания организационно-методической основы формирования профессиональных компетенций в области управления асинхронными образовательными технологиями в современных российских университетах.

Задачи пособия:

– раскрыть предпосылки возникновения и сущность асинхронной модели организации учебного процесса;

– систематизировать основные признаки и формы реализации асинхронной организации обучения в университете;

– рассмотреть основные организационные вопросы создания механизма тьюторинга в структурных подразделениях университета;

– продемонстрировать подходы и методы обеспечения и контроля качества обучения при асинхронной модели обучения;

– раскрыть содержание работы по организации контролируемого самостоятельного обучения в университете;

– дать представление об организационно-прикладных аспектах и процедурах индивидуализации обучения в университетах.

Методы изложения материала: в рамках пособия использован последовательный переход от предпосылок применения и европейского опыта развития асинхронной организации учебного процесса в высшей школе к прикладным вопросам индивидуализации образовательных траекторий студентов. Пособие содержит теоретические выводы и обобщения, эмпирический опыт реализации асинхронных моделей и конкретные примеры адаптации учебных планов факультетов к потребностям студентов. Проектные задания в конце каждого модуля нацелены на контроль усвоения теоретического материала как напрямую, так и через оценку способности слушателей делать выводы и умозаключения по предложенной тематике. Проектные задания предназначены для формирования практических навыков в области внедрения технологий асинхронной организации учебного процесса.

Комплексная цель

Выявить предпосылки возникновения и раскрыть специфику асинхронной модели организации учебного процесса в университетах с учетом мирового и отечественного опыта; определить признаки и формы реализации асинхронной модели и выявить технологии ее практического осуществления в современных университетах.

Краткое содержание модуля

В данном модуле раскрывается сущность асинхронной организации учебного процесса на основе категориального анализа сопряженных понятий, приводятся основные предпосылки и этапы развития асинхронной схемы обучения, демонстрируется связь рассматриваемых технологий и Болонского процесса. В модуле также приводятся признаки асинхронной модели организации обучения в высшей школе и раскрываются современные формы и механизмы ее практической реализации. Для иллюстрации теоретических положений в разделе приводятся примеры внедрения технологий асинхронной организации учебного процесса в университетах Европы.

Обсуждение любой сложной проблемы полезно начинать с некоторых договоренностей о значении ключевых понятий. Тем паче, если один и тот же термин может использоваться в совершенно разных смысловых контекстах. Проблема «асинхронности» в обучении – типичный тому пример. Уже в самой этимологии данного слова заложена определенная двойственность. Поскольку буквальное его значение – «разновременность» (α – отр. частица + συν – вместе + χρόνος – время), требуется уточнение: какая «разновременность» имеется в виду применительно к учебному процессу, кого (или чего) с кем (или чем)?

Если речь идет о диссинхронизации деятельности обучающего и обучаемого, то под асинхронным обучением следует понимать дистанционное образование во всем многообразии его конкретно-исторических проявлений и технических воплощений – от «обучения по переписке» и столь хорошо знакомого нам заочного образования до самых продвинутых форм учебной телекоммуникации – Интернет-образования, виртуальных классов и колледжей, открытых университетов и т. д. И такая трактовка данного термина является весьма распространенной, а в англоязычной литературе – преобладающей[1].

Если же имеется в виду разновременность в освоении образовательной программы обучающимися, то в данном случае «асинхронность» сопрягается с такими понятиями, как индивидуализация и нелинейность. Разумеется, степень диссинхронизации здесь может быть самой разной – от выделения в одном учебном коллективе «динамичных групп» (продвинутой, среднего и минимального уровня успешности)[2] или преподавания параллельных версий одной и той же дисциплины в зависимости от подготовленности обучаемых (за что ратуют профессора МГУ)[3] до различной степени свободы и самостоятельности обучающегося в формировании собственного учебного плана. Последнее предполагает, во-первых, градацию дисциплин образовательной программы по степени обязательности (обязательные для изучения в строго последовательном порядке, обязательные, но не связанные с последовательностью обучения, дисциплины по выбору)[4], а во-вторых, институт тьюторства. В свою очередь, от степени свободы обучающегося в конструировании собственной образовательной программы зависит выбор одной из моделей тьюторства: тьютор-куратор, тьютор – академический консультант или тьютор – руководитель индивидуальной образовательной траектории[5]. В англоязычной литературе для обозначения различных вариантов данного типа организации учебного процесса применяются понятия «гибкие индивидуализированные модели / траектории обучения» (flexible individualized learning models / paths). Именно эта терминология используется в одном из основополагающих документов Болонского процесса – Грацкой декларации 2003 года[6]. В то же время в Приказе Минобрнауки РФ от 15.02.2005 № 40 «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации» применено понятие «асинхронная организация учебного процесса»[7].