Если нужно сплотить детский коллектив, то на выручку приходит совместное творчество. Когда малыши взаимодействуют в пространстве одного листа, им потом легче взаимодействовать друг с другом и в игре. Я часто в свободное от занятий по образовательной программе время организовывала процесс так, чтобы все дети рисовали вместе на одном большом листе. Каждый по дереву – лес. Каждый по цветочку – поляна. Каждый по дому – город. Еще рисовали лоскутный коврик: на раскатанных старых обоях я заранее рисовала контуры лоскутков, которые дети красками раскрашивали в разные цвета. С таким заданием даже трехлетки справлялись. В период адаптации к детскому саду я замечала, что после таких практик совместного творчества новенькие дети начинают общаться, играть с другими ребятами. Как будто взаимодействие, начавшееся на пространстве листа, переходит в реальность.

Кстати, если мы не рисуем, а все вместе строим огромный дом или целый город из конструктора, то эффект такой же. Каждый по кирпичику – готов огромный дом, каждый по мазку – картина. Так формируется командный дух: «Вместе – мы сила!»

А как помочь ребенку в адаптации, если вы не воспитатель и организовать совместное творчество детей из группы не можете? Даже в этой ситуации можно найти решение. Например, принести в садик скатерть-раскраску. Если ее расстелить на полу, то раскрашивать могут все дети группы одновременно. Принести несколько коробок мела, и тогда на прогулке всей группой можно раскрасить участок тротуара. Еще можно рассказать о идее совместного творчества воспитателю, спросить ее мнение, предложить помочь с материалами и заготовками.

Как это понять, если малыш еще плохо разговаривает или вообще не хочет говорить про садик? Воспитатель успокаивает, что все нормально, но при этом у мамы остается тревога. Почему ребенок с нежеланием идет в садик? Только ли потому, что дома с мамой лучше? Или не нравится педагог или дети обижают?

Дома родители могут самостоятельно провести диагностику и понять, хорошо ли чувствует себя ребенок в детском саду. Самое простое для ребенка четырех лет, уверенно держащего в руках карандаш, предложить нарисовать детский сад. Этой инструкции на первом этапе достаточно. Дальнейшие разъяснения, что, как и где рисовать, будут мешать диагностике. Идеальный вариант, если ребенок нарисует себя, держащимся за руки с другими ребятами. Нарисует рядом педагога. И все улыбаются. Даже если это момент занятия, и дети нарисованы за партами – все равно улыбаются. Понятно, что оцениваем мы не красоту и правильность рисунка и не умение рисовать, а общее настроение от рисунка, яркость выбранных цветов, размеры объектов, наличие позитивной символики (солнце, радуга, цветочки, птички). Если ничего не понятно из изображения, внимательно слушайте комментарии ребенка и делайте выводы по ним.

Негативные факты

● Если ребенка не окажется на рисунке. При этом есть педагог, есть другие дети, а его нет. Сигнал: «Меня игнорируют» или «Я не хочу там быть».

● Если ребенок в стороне от всех или даже напротив всех. Например, в рисунке есть некий элемент, визуально отделяющий ребенка от коллектива. Это прямое указание на имеющийся конфликт.

● Если педагог нарисован с большим круглым ртом (кричит, однако…). Исключение: урок музыки и все поют.

● Если у детей огромные руки и прорисованы зубы – агрессия. На потенциальную опасность, исходящую от других, указывает также обилие в рисунке остроконечных элементов. Опять же есть исключение, которое стоит учесть: если у ребенка происходит смена молочных зубов, и в момент рисования ребенок испытывает боль от прорезывания нового зуба, то телесный дискомфорт тоже может проявиться в детском рисунке в виде зубчиков. Такие зубчики не стоит трактовать как агрессию.

● Если вообще не будет никого на рисунке, а только здание или стены и мебель. Это формальный подход к выполнению задания. Иными словами, рисунок на «отвяжись», без желания углубляться в детали и события. Возможно, потому что садик воспринимается, прежде всего, как здание, а не как коллектив детей. А возможно, что с коллективом связаны болезненные переживания, которые вытесняются. Недавно у меня на консультации девочка семи лет нарисовала детский сад – серый дом с черными окнами-решетками и больше ничего. Обилие черного цвета в рисунке при наличии карандашей других цветов – сигнал того, что в садике некомфортно. Исключение: просто в данный момент у ребенка плохое настроение, никак не связанное с садиком. Чтобы избежать двойственного понимания, не проводите диагностику, когда ребенок явно не в духе.

Даже при формальном подходе, когда нет персонажей, а есть только изображение здания детского сада снаружи, можно сделать некие выводы о пребывании ребенка в этом учреждении. В этом случае имеет значение, какая на рисунке погода. Если светит солнце, цветут цветы – обстановка благоприятная. Если на небе мрачные тучи, а здание залито дождем, возможно, что ребенку в садике грустно, хочется плакать. Если еще и молнии – то ребенок чувствует опасность или же ощущает на себе проявления агрессии. Опять же есть исключение (да, в диагностике не все так просто и однозначно): если недавно действительно была гроза с ливнем, и ребенок в рисунке просто воспроизвел яркие воспоминания.

Чтобы в дальнейшем исключить формальный подход, можно в следующем задании конкретизировать, что нарисовать нужно какой-нибудь организационный момент. И тогда инструкция должна звучать так: «Нарисуй детский сад, где все заняты каким-нибудь делом». Обычно дети начинают рисовать прогулку, занятие, обед или тихий час. Ребенок выберет либо самый приятный режимный момент, либо, наоборот, самый неприятный. По эмоциям на лицах нарисованных детей будет понятно, нравится этот момент автору или нет. Но если у ребенка идет резкое неприятие коллектива, то на рисунке будет ночь, все ушли домой и только пустое здание в темноте.

При анализе учитывайте общее впечатление от рисунка. Что вы чувствуете, глядя на рисунок? Скуку, тоску, боль, страх, тревогу или спокойствие, радость, интерес. Обратите внимание на размер нарисованных объектов. Если они маленькие, расположенные ближе к краям, при условии, что большая часть листа остается незаполненной, то это может указывать на тревогу. Исключение: объекты маленькие, но есть развернутый сюжет, весь лист заполнен. Тогда это не про тревогу. Просто автору хотелось как можно больше всего вместить в рисунок.

Учитывая количество исключений и неоднозначностей, имеет смысл не полагаться на однократную диагностическую процедуру, а делать окончательные выводы только после нескольких разных диагностик. Предложили порисовать, потом поиграли в садик или школу, потом сочинили сказку.

Только, пожалуйста, не используйте все диагностические идеи сразу, в один день. Во-первых, ребенок устанет. Во-вторых, его может насторожить такое повышенное внимание к садику. В-третьих, если проводить диагностику в разные дни, то уменьшается вероятность ошибочных выводов.

Я уже писала, что сиюминутное настроение оказывает влияние на рисунок. Бывает, что ребенок в этот день поссорился с кем-то из группы, эмоции бурлят, находят свое отражение в рисунке. Для коррекции эмоционального состояния – это хорошо, но для диагностики не очень показательно. На следующий день рисунок уже может быть совсем другим.

Однажды на консультации я попросила девочку нарисовать всех детей группы и воспитателя в виде цветов и одновременно рассказывать о них. Девочка говорила: «Тамара Петровна – очень-очень хороший педагог», – при этом агрессивно раскрашивая цветок Тамары Петровны черным карандашом, так сильно нажимая на карандаш, что он даже сломался. На уровне сознания девочка повторяла фразу, которую много-много раз слышала от взрослых, и даже поверила им. Но рисунок выдал ее истинные чувства.