С рождения до момента окончания средней школы за коллектив примерно из двенадцати человек отвечает воспитатель. Он же является преподавателем общественных дисциплин. Он ведет целевую программу морально‑нравственного и психологического совершенствования членов коллектива от самого начала жизни до окончания средней школы. Два воспитателя дополняют друг друга например, воспитательница параллельного женского класса помогает воспитателю мужского, и наоборот. Помимо штатных воспитателей, государство привлекает разных заслуженных людей ‑ в свободное время и особенно на пенсии они исполняют функции общественных воспитателей. Все это вы отлично помните...
Действительно, Денис отлично помнил, как он был с самого рождения окружен вниманием Советского государства, как десятки людей заботились о том, чтобы он и его друзья росли сильными, здоровыми, умными... Отец перед самым полетом сказал ему: "Родина тебя вырастила и воспитала, накормила и напоила, она отдала тебе все самое лучшее, и ты отдай себя Родине всего, без остатка"... У Дениса было радостное и счастливое детство ‑ не то что у отца... Он вспомнил его страшный рассказ... Ужас и мерзость "свободного рыночного общества" ‑ свободного только для таких, как персонаж отцовского повествования...
Государство поистине огромное внимание уделяло физическому и умственному развитию своих граждан. Например, практически в первые дни после рождения он научился плавать ‑ тогда, наконец, одержал полную победу новый подход к раннему физическому развитию. Ну и вообще ‑ с самого раннего возраста, каждый день, с помощью самого современного оборудования, под руководством профессионалов, он развивал силу, ловкость, выносливость, смелость. Он с легкостью плавал под водой с аквалангом и без, мог залезть на высокое дерево, скалу или отвесную стену. В шесть лет он уже умел стрелять, а в девять впервые самостоятельно совершил прыжок с парашютом. Их тренировали практически по всем видам спорта ‑ понемногу, но по всем. И, конечно, углубленные тренировки по наиболее понравившимся видам осуществлялись в секциях.
В старших классах их учили обращаться со всевозможными транспортными средствами ‑ такими, как автолет и батискаф. Учили тактике боевых действий, вождению техники и единоборствам. Каждую неделю они играли в командные военно‑спортивные игры ‑ на природе и в специально построенных сооружениях, зимой и летом, в средней полосе и на Черном море. Там приходилось много бегать и стрелять, лазить по стенам и преодолевать всевозможные препятствия, плавать и нырять, в том числе с использованием акваланга и батискафа... Даже прыгать с парашютом и летать ‑ на автолете, дельтаплане и параплане...
Скучно им не было никогда ‑ для них организовывались массовые грандиозные торжественные мероприятия и праздники, конкурсы и олимпиады, фестивали и концерты... Спортивные состязания, гонки на различных транспортных средствах... Дальние походы, поездки и экскурсии по стране: героический Сталинград и древнейший город Центральной Евразии ‑ Аркаим, вулканы Камчатки и первый космодром Страны Советов ‑ Байконур... Плавание по Тихому океану ‑ бывшим американским, а ныне советским островным владениям, посещение солнечных пляжей Кубы и ледяного купола Антарктиды... Высадка на Эльбрусе с водружением Красного Знамени на высочайшей вершине Кавказа... "Гагаринский виток" ‑ когда их "Аякс", выйдя на орбиту и отключив двигатели, включил их снова через сто восемь минут...
Государство ничего не жалело для того, чтобы им было интересно и увлекательно. Это очень важно, чтобы было интересно и увлекательно, потому что если государство не будет предоставлять возможность проявлять им себя таким способом ‑ самосовершенствование людей всегда общественно полезная вещь, ‑ то молодежь все равно найдет способ, чтобы ей было интересно такова уж ее психология. Но тогда уже будет по‑другому: подвалы, подворотни, "неформальные" псевдомузыкальные и псевдоспортивные клубы... И в этом случае, потеряв целое поколение, государство потеряет в несколько раз больше "сэкономленного"...
Умственному развитию подрастающего поколения государство уделяло не меньше внимания. В три‑четыре года все уже умели читать, писать и обращаться с информационной техникой. Помимо традиционных методов обучения различным предметам, для них было сделано великое множество интерактивных развивающих программ и игр с использованием компьютера ‑ для развития реакции, памяти, логического мышления, механизма обработки фактов и выработки суждений и обобщений, системного анализа и системного синтеза, управления сложными технологическими и организационными системами, определения сущности конкретного человека и выработки механизма эффективного взаимодействия с ним. Эти моделирующие игры были как индивидуальными, так и командно‑сетевыми. Богатейшие возможности "виртуальной реальности" использовались не как самоцель и средство бесцельного "убивания времени", а как метод тренировки и отработки эффективного взаимодействия с реальностью объективной... В зависимости от результатов тестирования компьютер вырабатывал индивидуальную программу развития и коррекции.
Обучение в школе осуществлялось по новым принципам. Уроки в обычном понимании этого слова были значительно сокращены ‑ преподаватели, конечно, обращали внимание учеников на наиболее важные моменты, разъясняли все то, что было им непонятно, и контролировали прохождение программы. Но в основном приобретение новых знаний по какому‑либо конкретному предмету осуществлялось самостоятельно ‑ с применением компьютера ‑ либо с помощью одного из одноклассников. В начале семестра каждый ученик должен был выбрать какой‑либо предмет, за полмесяца углубленно освоить его под контролем преподавателя и затем помогать товарищам в его изучении. Курсовые работы были не только индивидуальными, но и групповыми, с распределением обязанностей. С самого раннего возраста их учили не только работе в слаженном коллективе, но и руководству им. Управление коллективом ‑ это самое настоящее искусство, и ему отныне учили всех с детства ‑ и теоретически, и практически.
‑ Раньше только незначительная часть людей ‑ около десяти процентов обладала системным мышлением и интеллектуально‑психологическими способностями к эффективному управлению отдельными людьми и системами людей, ‑ рассказывал полковник Климов, касаясь вопроса об умственном развитии людей. ‑ Они, как правило, этим вовсю пользовались в целях личной наживы. Подонки были очень умными в этом отношении людьми. Они не хотели трудиться, а хотели только командовать другими и заграбастывать себе все.
И бытовало мнение, что таким управленческим способностям якобы нельзя научиться, что это не зависит от способностей к обучению в других областях знаний, что это будто бы "врожденное". Однако факты говорили сами за себя. Многие честные люди, будучи поставленными ‑ до Горбачева, ибо при нем уже специально ставили подонков ‑ на руководящие должности, также могли не менее эффективно управлять. Один пример Стародубцева чего стоит... Но, к сожалению, очень часто требовалось не столько управлять, сколько добиться назначения и удержаться на посту в условиях всеобщей мерзости и подлости. А подонки целенаправленно рвались в начальники ‑ других должностей им не надо было... Второе ‑ дети подонков и те, кто пользовался их расположением, если они не были полными идиотами, сами, пообщавшись с ними, успешно становились такими же специфически способными. На Западе капиталисты на протяжении многих десятилетий передавали бразды правления своими фирмами наследникам, и последние не менее успешно продолжали "великое дело" преумножения капитала путем изъятия прибавочной стоимости... А при Советской власти мразь ‑ опять‑таки, очень успешно ‑ учила крысиной морали своих детей в противовес советской идеологии. Действительно, очень успешно... Ведь если один говорит, что надо трудиться в поте лица, а другой ‑ что надо наслаждаться, что он научит, как грести под себя, то за кем пойдет неопытный ребенок? И те, кто находил в себе величие духа и отрекался от таких родителей‑крыс, становились народными героями и объектами бешеной ненависти хищников и паразитов. Разумеется, самый известный пример ‑ Павлик Морозов...
