8.Мнимый запрет

Прием внешне напоминает предыдущий и применяется для стимулирования к более глубокому усвоению знаний. Например, обучаемым объявляется, что данный вопрос более глубоко освещен в такой-то книге (учебнике, пособии), которая не входит в перечень основной и дополнительной литературы, так как выходит за пределы программы. В результате найдется ряд обучаемых, которые из самолюбия обратятся к такой книге с целью не только углубить и расширить свои знания, но и при случае блеснуть ими в присутствии всей аудитории или на экзамене. (Недаром говорится, что запретный плод всегда сладок.) Как и в предыдущем приеме, обучаемые не должны догадываться о мнимости запрета.

9.Создание обстановки доброжелательности Степень усвоения учебной информации, активность обучаемых, результаты воспитательной работы в ходе занятий во многом определяются рабочей обстановкой, которая зависит главным образом от преподавателя. Доверие, расположение, жизнерадостное состояние благоприятствуют положительному воздействию на обучаемых. И наоборот, состояние подавленности, антипатии, напряженности, подозрительности, чрезмерная строгость и требовательность ослабляют восприимчивость, понижают интерес и активность на занятиях.

10. Личное воздействие преподавателя на обучаемых Помимо разнообразных специальных форм, методов, приемов и средств обучения, направленных непосредственно на активизацию и стимулирование деятельности обучаемых, немаловажное значение имеет личное воздействие на них преподавателя. Оно начинается уже с первого знакомства, с первого занятия.

От того, какое первоначальное впечатление сложится о преподавателе как о человеке на основе восприятия его внешних черт, поведения, установления его взаимоотношений с аудиторией и т. д., во многом зависит первоначальный интерес обучаемых и к данной учебной дисциплине. Даже то, как входит преподаватель в аудиторию: с выражением усталости или бодрости, нахмурившись или с улыбкой и т. д. – все это не может не отразиться на успехе занятия.

Важным является воспитательный аспект рассматриваемого фактора, так как обучаемые усваивают, часто даже непроизвольно, многие качества преподавателя.

11. Балльная система стимулирования активности Этот довольно эффективный прием стимулирования учебной деятельности обучаемых предусматривает постоянное использование стимулирования в течение всего обучения. Он заключается в следующем.

С началом изучения учебной дисциплины преподаватель объявляет обучаемым, что их высокая активность и результативность в ходе занятий будут поощряться путем начисления определенного количества баллов за ответ на нестандартный, «хитрый» вопрос, нахождение допущенной преподавателем ошибки – преднамеренной или случайной, нестандартное или оригинальное решение задачи или выполнение другого задания, повышенную активность в течение занятия, интересные сообщения, выходящие за пределы учебной программы, и т. д.

Обучаемые, набравшие за определенный период установленное преподавателем количество баллов, могут в зависимости от их количества освобождаться от некоторых видов отчетности: контрольной работы, промежуточного или итогового зачета, сдачи части учебного материала (тема, раздел) на экзамене или даже от экзаменов в целом.

Опыт преподавателей, постоянно применяющих данный прием, говорит о том, что всегда находится часть обучаемых, которая будет стараться заслужить указанные льготы, более того, и у остальных обучаемых появляются повышенный интерес и активность, обусловленные общим настроем аудитории, возможностью отличиться, проявить здоровое самолюбие. Очень важно при этом четко продумать шкалу баллов, довести ее до обучаемых и представлять соответствующие возможности для реализации данного приема.

1. Летучка по материалу текущего занятия

Обычно в конце занятия контроль усвоения материала преподаватели проводят путем устного опроса двух-трех-четырех человек. Более эффективный метод – проведение письменной летучки в течение 5–10 минут. Это повысит достоверность качества усвоения материала.

Для повышения же активности или даже просто внимательности преподаватель должен в начале занятия предупредить обучаемых о летучке. Это заставит их более серьезно отнестись к занятию, особенно если им сообщить, что оценки будут выставлены в классный журнал или рабочую тетрадь преподавателя. Такие летучки целесообразно проводить по наиболее важному учебному материалу, но не часто, чтобы не пропали их необычность и острота.

2.Побуждение обучаемых к самооценке степени восприятия

Этот интересный, оригинальный и эффективный прием сравнительно редко используется преподавателями скорее всего из-за того, что требует от них дополнительных затрат времени. Суть его в следующем. После трех-четырех занятий с новой аудиторией, например лекций, преподаватель обращается к обучаемым: «Мы уже изучили определенную часть учебного материала. Но так как обратная связь между мною и вами недостаточная, мне не всегда ясно, как усвоен вами тот или иной материал, как мне учить вас дальше. Начиная с сегодняшнего занятия давайте поступать так: по мере ведения записей делайте в конспектах следующие пометки.

Если материал усвоен вами хорошо, поставьте на полях цифру 1; если материал не совсем понятен – цифру 2; если же материал интересен и вы хотите узнать о нем больше – цифру 3. Я же буду периодически просматривать ваши записи, что будет мне ориентиром, на что больше обратить внимание, провести ли консультацию и т. д.

Оказалось, что такая просьба противодействий со стороны обучаемых не вызывает. Но, как оказалось, основная масса охотно работает на занятиях: ведь надо оценить сказанное преподавателем, анализировать, думать; тут отвлекаться некогда, что и требовалось доказать.

Информация же, полученная преподавателем, очень велика. Во-первых, это способствует активному ведению записей (ведь преподаватель будет их периодически просматривать); во-вторых, можно по записям судить о добросовестности и активности того или иного обучаемого; в-третьих, осуществляется достаточно глубокая, хотя и не совсем оперативная, обратная связь. Очевидно, что преподавателю необходимо периодически просматривать конспекты обучаемых. Видимо, как раз это и сдерживает использование рассмотренного приема.

3.«За» – «против» – «воздержался»

Очень часто при текущем контроле усвоения материала, при решении проблемных ситуаций, по ходу занятия и т. д. у обучаемых возникают противоположные мнения или решения по тому или иному вопросу. Преподаватель, сформулировав одно из мнений, проводит голосование (поднятием рук), выясняя, кто согласен с этим мнением («за»), кто не согласен («против»), а кто затрудняется ответить («воздержался»).

Результаты такого голосования могут служить одним из способов обратной связи. В то же время голосование повышает активность обучаемых, так как требует участия всех обучаемых, каждый из которых старается правильно ответить на вопрос, пусть даже угадать ответ. Кроме того, создается особая, демократическая обстановка, что является как бы эмоциональной разрядкой. Эффект приема значительно повышается, если учебная аудитория оборудована средствами автоматизированного контроля, особенно при возможности поименного голосования.

4.«Подумай и реши (ответь)»

Прием относится к разряду долговременных. Перед началом изучения новой темы или раздела обучаемым выдается перечень вопросов, заданий, для решения которых, помимо знаний учебного материала темы, требуются смекалка, интуиция, творческое, нестандартное мышление. Лучше вывесить тексты этих вопросов, заданий в аудитории, рекреации или других местах, удобных для обозрения. Обучаемым объявляется, что к одним из первых, правильно выполнившим задание, будут применены меры морального стимулирования, например освобождение от некоторых видов отчетности.