3.Отсрочка ответа на вопрос

В некоторых случаях ответ на задаваемый вопрос содержится в последующем материале этого занятия. Преподавателю целесообразно указать об этом задавшему вопрос. (Неплохо, если при этом зафиксировать вопрос на классной доске). Если из последующих рассуждений вопрос не проясняется, преподаватель отвечает на него. Часто же необходимость в ответе отпадает.

4.Умело задавать вопросы

В ходе учебных занятий, при текущем и итоговом контроле знаний преподавателю приходится задавать обучаемым всевозможные вопросы. Практика показала, что от того, как задается вопрос, зависит не только содержание ответа, но и активность аудитории. При этом могут быть полезны следующие рекомендации.

Не задавайте вопросов, требующих простых и односложных ответов типа «да» или «нет», «уменьшится» или «увеличится» и т. д.

Формулировать вопросы надо стараться не так, как они поставлены при изложении учебного материала в конспекте лекций, учебнике, другом пособии, так как это приведет к стандартному, часто заученному ответу, не требующему дополнительной мыслительной деятельности.

Вопросы должны быть такими, на которые нет прямого ответа в конспекте, учебнике, другом пособии, но которые требуют знания изученного материала.

Практиковать вопросы, требующие известных знаний материала смежных учебных дисциплин.

Эффективны вопросы, для ответа на которые требуются логические рассуждения, смекалка, интуиция.

5.«Хитрые» вопросы

Особую активность у обучаемых вызывают не совсем обычные вопросы. Е.И. Ильин назвал их вопросами-чудинками, чаще же их называют хитрыми. Е.И. Ильин приводит такой пример. На слова героини одного из рассказа: «А меня хоть золотом осыпь, так я не поеду» (на паровозе), – педагог ставит обучаемым вопрос: «А если все же осыпать эту купчиху золотом, она поедет?» Это обычно вызывает бурную реакцию у аудитории.

Опытному преподавателю не составляет особого труда подобрать и использовать такие вопросы.

6.Интеллектуальная разминка

Прием используется обычно в начале занятия как одна из форм контрольного опроса по пройденному материалу и представляет собой устную «летучку». Преподавателем задается большое количество вопросов (до 10 и более), на которые требуются краткие ответы. Главное же в том, что вопросы требуют не только знания уже изученного материала, но и творческого его осмысления, интуитивного мышления. Оправдывают себя и так называемые «хитрые» вопросы. Такая разминка вызывает повышенную по сравнению с традиционным опросом активность обучаемых и сокращает время вхождения в нормальный ритм основной части занятия.

1.Эмоциональная завязка занятия

У многих преподавателей, особенно у начинающих, известную трудность вызывает начальный этап основной части учебного занятия, от которого зависит во многом отношение обучаемых к процессу усвоения всего учебного материала: интерес, эмоциональный настрой, активность и т. д.

Многие преподаватели часто используют прием, получивший название эмоциональной завязки, заключавшийся в том, что начало занятия делается необычным, «ярким, интересным, вызывающим повышенное внимание обучаемых». В качестве такой завязки могут быть интересный исторический факт; яркий пример из области науки, техники, культуры; данные эксперимента и т.п. Но такая завязка должна быть тесно связана с содержанием занятия, стать его неотъемлемой частью.

2.Создание ситуаций занимательности

Этот прием является разновидностью предыдущего и отличается от него тем, что, во-первых, может применяться в ходе всего занятия и, во-вторых, ориентироваться главным образом на чувство занимательности. Для этого можно приводить парадоксальные факты, интересные исторические аналогии, предложить обучаемым решить неожиданно возникшую ситуацию и т. д.

3.Заставить удивляться

В отличие от двух предыдущих данный прием построен на чувстве удивления обучаемых и способен значительно повысить их внимание и интерес. Здесь можно использовать специально подобранные диапозитивы и фрагменты кинофильмов, привести «удивительные» факты, исторические аналогии и т. д. (Этот прием широко использует Е.И. Ильин под названием «Увидел (услышал) – удивился».)

4.Эмоциональная разрядка

Обычно педагог легко улавливает моменты снижения активности и внимания аудитории, усталости. Для снятия наступившего состояния целесообразно привести остроумный пример, анекдотический случай, каламбур (кстати, именно его использовал чеховский герой из приведенного выше рассказа) и т. д. Как правило, внимание после этого восстанавливается.

Однако удивление вызвал следующий эксперимент, проведенный в одном из вузов. В специально запланированные места текста лекции преподавателем вводились заранее подобранные интермедии. Реакция аудитории вполне согласовывалась с теорией: здоровый смех, явное оживление, прошла апатия. А через несколько дней был проведен опрос по материалу лекции, который показал, что моменты, следовавшие непосредственно за интермедиями, усвоены обучаемыми хуже всего.

Объясняется это, видимо, тем, что они старались запомнить смешные случаи, вспоминали аналогичные истории, т. е. повышенное внимание маскировалось лишь внешним проявлением. Поэтому такой простой и распространенный прием восстановления внимания аудитории принесет успех, если соблюдать чувство меры, если смешные эпизоды как-то связаны с содержанием занятия, если правильно выбрать момент для введения разрядки.

5.Включение элементов состязательности Воздействие на чувство спортивного азарта, самолюбия,

как ничто другое, влияет на активную деятельность. Элементы состязательности удобно вводить на занятиях по специальным дисциплинам, на ряде практических занятий. На лабораторных занятиях можно использовать эти элементы в виде состязания между бригадами. Но можно включать их на любых других видах занятий.

Это облегчается тем, если учебную группу разбить на три подгруппы и преподаватель всегда может в простейшем случае указать, какая из подгрупп добилась больших успехов, а какая – наименьших. Даже это положительно влияет на деятельность обучаемых.

Особенно эффективно использование состязательности в проблемно-ситуационных методах обучения при возможности сочетания их с групповым методом («мозговая атака», лабиринт действий, инцидент, пражский метод).

6.Преднамеренное введение ошибки

В ходе занятия преподаватель может сознательно допустить ошибку в математических выкладках, логических рассуждениях и т. д. и привлечь для ее нахождения обучаемых. Это приводит к повышенной активности обучаемых, к появлению возможности «отличиться».

Эффективность приема значительно повысится, если заблаговременно, например с началом занятия, предупредить обучаемых о возможности ошибки. Это, во-первых, снимет вину преподавателя за допущенную ошибку (всегда могут найтись среди обучаемых те, которые будут полагать, что она допущена непроизвольно). Во-вторых, это вызовет повышенный интерес обучаемых в ходе всего занятия. Прием особенно эффективен в сочетании с методами морального стимулирования.

7.Мнимое недоверие

Прием применяется с целью задеть самолюбие обучаемых, стимулировать их учебно-познавательную деятельность. Если, к примеру, им объявить: «Это задание не очень сложное, но у вас может не хватить терпения и настойчивости для того, чтобы выполнить его до конца», – всегда найдутся такие, которые попытаются это сделать.

При этом задание должно быть не слишком сложным, посильным для большинства обучаемых, что вселит в них уверенность в успешном овладении знаниями, повысит их интерес к учебе. Но очень важно, чтобы обучаемые не догадались об истинной цели педагога, поэтому прием должен не часто применяться и лучше в индивидуальной работе с обучаемыми.